王鳳雁

摘 要：自從新課改實(shí)行以來，得到了大力的推廣，教育的目標(biāo)在隨著課改變化著，過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式漸漸展露出了教育方式上的缺點(diǎn)。如今，在新課改的影響下，中學(xué)的語文課程也在進(jìn)行著教學(xué)探究，語文教師和教育工作者都努力的創(chuàng)造著多種的教學(xué)方法和模式。在這些方法當(dāng)中，自主合作探究教學(xué)模式逐漸成為了語文教師關(guān)注和使用的重要新式語文教學(xué)模式。但是，因?yàn)樽灾骱献魈骄拷虒W(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)踐時(shí)間較短，完整性上尚有一些欠缺，所以還有一些不足的地方，本文將從中學(xué)語文自主合作探究教學(xué)模式中出發(fā)，探究其的教學(xué)價(jià)值和應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;自主合作探究;應(yīng)用

引言：在過去的時(shí)間里，中國(guó)長(zhǎng)期使用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面對(duì)中學(xué)語文教育時(shí)也只是單一的教學(xué)方式，語文教師單純的在講臺(tái)上講授語文知識(shí)，所有的學(xué)生單純的坐在座位上記錄和接受。雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在某種程度上來說可以提升學(xué)生的做題能力。但是，這種模式并不能長(zhǎng)久使用，把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式會(huì)抑制學(xué)生的大腦思考，久而久之會(huì)讓學(xué)生失去思考的靈活性和自主學(xué)習(xí)的能力，更有甚者完全顧及不到語文水平較差的學(xué)生，致使他們更加不愿意學(xué)習(xí)語文，這對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展是十分不利的。

一、自主合作探究教學(xué)模式的概念

自主合作探究教學(xué)，指的是所有的學(xué)生在合理的分配下，組成幾個(gè)不同的小組，每個(gè)人在各自小組內(nèi)根據(jù)自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處擔(dān)當(dāng)著不同的職位，這樣的安排可以讓學(xué)生之間進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助，共同在學(xué)習(xí)上進(jìn)步，在建立起優(yōu)良的課堂氛圍的同時(shí)，也可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、相互合作、與人溝通交際等等能力。這種教學(xué)模式弱化了語文教師的主導(dǎo)位置，強(qiáng)化了學(xué)生們的課堂主體位置，由此使得學(xué)生們可以充分的發(fā)揮出他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力[1]。

二、優(yōu)化語文自主合作探究教學(xué)模式的措施

（一）確立語文自主合作探究教學(xué)的目的

目的理性確立以及教學(xué)任務(wù)合理分解組合是中學(xué)語文自主合作探究教學(xué)的主要內(nèi)容，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況制定自主合作探究的教學(xué)目標(biāo)，銅鼓合作探究的形式確定各個(gè)小組需要完成的任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。通過分組合作的形式讓學(xué)生在課前進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，將課堂知識(shí)與課后學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，成為提高語文水平的好手段。中學(xué)語文課堂中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定小組任務(wù)，讓小組中的成員能夠認(rèn)清自己在小組中擔(dān)任的角色，并讓各個(gè)小組制定一份詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，小組成員之間進(jìn)行相互的配合，使小組合作教學(xué)能夠起到一定的引導(dǎo)作用。

（二）增強(qiáng)自主合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)

在預(yù)習(xí)新知的時(shí)候，語文教師時(shí)刻關(guān)注到每個(gè)小組碰到的學(xué)習(xí)問題，并且適時(shí)的對(duì)其進(jìn)行解答和引導(dǎo)，小組合作時(shí)可以使用小組與小組之間探討或者小組內(nèi)部探討的方法，對(duì)問題解答上存在的差異，易引發(fā)爭(zhēng)論的問題點(diǎn)開展小組合作的深入化討論，由此能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，也能夠培育出中學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)、正確認(rèn)識(shí)自我的能力。預(yù)習(xí)新知與問題探討階段當(dāng)中極為重要的部分是每位學(xué)生為課堂主體的自我發(fā)表的言論以及以整個(gè)小組為課堂主體的綜合性言論，經(jīng)過各自意見言論的發(fā)表，對(duì)語文小組合作得到的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)論和反饋，因此能夠讓語文教師隨時(shí)全面的掌握每個(gè)小組合作的真實(shí)狀況，由此也可以對(duì)接下來的語文教學(xué)帶來一些參考數(shù)據(jù)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[2]。

（三）加強(qiáng)小組之間的交流與合作

首先小組之間要對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固預(yù)習(xí)，通過對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)能夠得到小組成員之間的合作共識(shí)，方便后期的開展學(xué)習(xí)，在整個(gè)小組合作探究的過程中屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容，讓小組之間能夠營(yíng)造一個(gè)平等的交流平臺(tái);其次是小組之間要針對(duì)有疑問的問題進(jìn)行討論，在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行溝通與交流，小組之間相互配合，查找相關(guān)資料，聽取小組中各個(gè)成員之間的意見，從中獲得靈感與啟發(fā)，經(jīng)過交流之后將疑問解決，相互之間達(dá)成共識(shí)，有利于在課堂上對(duì)和語文知識(shí)的難點(diǎn)攻克，最后是小組之間要進(jìn)行知識(shí)的拓展，查閱相關(guān)的資料，積累一定的課外知識(shí)。對(duì)獲取的課外資料進(jìn)行積累，并將其反饋給教師，將充滿疑問的地方告知教師，得到教師的講解，解決未知問題。

（四）完善小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

自主合作探究模式具有一定的針對(duì)性，在完成合作探究任務(wù)之后要對(duì)合作的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，將小組之間溝通的結(jié)果進(jìn)行展示。中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與個(gè)性展示的欲望，教師要充分給予學(xué)生展示的平臺(tái)，通過成果展示的方式完善評(píng)價(jià)體系，能夠?yàn)樾〗M合作教學(xué)帶來不一樣的教學(xué)效果，能夠促進(jìn)同學(xué)之間的相互進(jìn)步，得到良好的教學(xué)效果。

結(jié)束語：

總之，為了使用新時(shí)期的發(fā)展要求，中學(xué)語文需要需要豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生都參與到語文課堂中的有利方法就是自主合作探究教學(xué)，經(jīng)過小組合作的目標(biāo)確立完善制度評(píng)價(jià)體系，讓每一個(gè)小組之間都能取得良好的學(xué)習(xí)收獲，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]梁瑞.初中語文教學(xué)中自主合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].才智，2017（22）：150-150.

[2]謝慧.自主合作探究式教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2017（17）：4-4.