劉軍勝

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)單一、落后的灌輸式教學(xué)法的問(wèn)題和弊端日漸突出，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性、多元的學(xué)習(xí)需求了，也無(wú)法活躍課堂教學(xué)氛圍的、促進(jìn)教學(xué)效率的提升。而探究式教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主性、合作性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)探究，讓高中生物的課堂教學(xué)更加高效。基于此，本文從巧設(shè)疑問(wèn)、小組合作與注重實(shí)驗(yàn)三方面出發(fā)。分析探究式教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用的具體途徑與策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;高中生物;課堂教學(xué);高效

生物是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造思維、科學(xué)精神、實(shí)踐能力與生物素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的影響與關(guān)鍵性的作用。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前仍有很多高中生物教師采用單一、落后的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生缺少獨(dú)立思考和深入探究的機(jī)會(huì)，從而抑制了學(xué)生能力的提升和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，導(dǎo)致生物課堂教學(xué)效率的低下。因此，高中生物教師要認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的重要性，并以生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，探索科學(xué)、高效的方法和策略，以實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用，使生物課堂更加高質(zhì)、高效。

一、巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究

問(wèn)題是知識(shí)的載體，也是學(xué)生思維的活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)發(fā)現(xiàn)和探究都是圍繞著問(wèn)題而展開(kāi)的。因此，高中生物教師要根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)巧妙的設(shè)置疑問(wèn)，使問(wèn)題具有一定的啟發(fā)性和探究性。隨后，教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提問(wèn)，確保問(wèn)題的提出能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的生物思維，使學(xué)生能夠在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)下展開(kāi)多角度、多方面、多途徑的自主學(xué)習(xí)和探究，并能逐步掌握探究問(wèn)題的基本方法，提高學(xué)生思維的深刻性與靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

例如，在教授《減數(shù)分裂》這部分知識(shí)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展自主探究，筆者以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，為學(xué)生們?cè)O(shè)置了如下問(wèn)題：減數(shù)分裂與有絲分裂具有怎樣的區(qū)別？減數(shù)分裂的過(guò)程中，染色體和DNA的數(shù)目有怎樣的變化？問(wèn)題提出后，學(xué)生們立即開(kāi)始思考，減數(shù)分裂與有絲分裂具有一點(diǎn)的相似，所以學(xué)生們很容易將這些知識(shí)混淆，而通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生們可以清晰的將這些容易混淆的地方區(qū)分開(kāi)，鞏固自身的知識(shí)掌握。這樣一來(lái)，在高中生物教學(xué)中，筆者通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)，有效引導(dǎo)了學(xué)生開(kāi)展自主探究，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小組合作，組織學(xué)生開(kāi)展合作探究

小組合作是開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的有效方式，也是優(yōu)化學(xué)生自主探究過(guò)程，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。因此，高中生物教師要徹底轉(zhuǎn)變和摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體。具體而言，教師需要將全體學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組并進(jìn)行合理的分工，確保每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì);其次，教師要向?qū)W生提出問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生合作探究的欲望，使學(xué)生能夠在小組內(nèi)部對(duì)問(wèn)題進(jìn)行溝通、討論、互動(dòng)與交流，展開(kāi)合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)與共同進(jìn)步，發(fā)展學(xué)生的合作探究能力。

例如，在教授《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這部分知識(shí)時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生們的主體性，上課后，筆者將學(xué)生分成了6人一組的形式進(jìn)行任務(wù)探究，為了確保探究效率，每組成員中都分配了一名至兩名學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生進(jìn)行帶領(lǐng)，小組成員分好后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，如下：神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是什么？神經(jīng)調(diào)節(jié)在人體內(nèi)如何進(jìn)行的？當(dāng)人體哪些地方出現(xiàn)問(wèn)題后，神經(jīng)調(diào)節(jié)會(huì)早到破壞？探究任務(wù)下發(fā)后，筆者給予學(xué)生們充分的時(shí)間進(jìn)行探究，一段時(shí)間后，學(xué)生們得出結(jié)論。這樣，在高中生物教學(xué)中，筆者通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究意識(shí)。

三、注重實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究

生物歸根結(jié)底是一門(mén)操作性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是生物知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，也是加深學(xué)生知識(shí)理解、掌握與應(yīng)用的重要因素。因此，高中生物教師必須要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究。具體來(lái)說(shuō)，教師需要向?qū)W生講解基本的實(shí)驗(yàn)流程和注意事項(xiàng)，使學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)基本技能，并給予學(xué)生足夠的自主實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、操作實(shí)驗(yàn)儀器、發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使學(xué)生經(jīng)歷完整的實(shí)踐探究過(guò)程，有效提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力。例如，在教授《群落的結(jié)構(gòu)》這部分知識(shí)時(shí)，筆者為學(xué)生們開(kāi)展了關(guān)于群落結(jié)構(gòu)的實(shí)踐探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)知識(shí)的理解，也有效發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐探究與動(dòng)手做的能力。

總之，將探究式教學(xué)法運(yùn)用到高中生物教學(xué)過(guò)程中符合新課程改革的基本理念，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。因此，高中生物教師必須要更新教學(xué)觀念，通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)、小組合作與注重實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法的運(yùn)用，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主、合作和實(shí)踐探究，實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)法在生物教學(xué)中的全面落實(shí)和應(yīng)用，從而讓高中生物課堂教學(xué)更加高質(zhì)量、高效率。

參考文獻(xiàn)

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