潘艷艷

摘 要：文言文是高中語文教學(xué)中非常重要的一部分，學(xué)習(xí)難度較大，所以極易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感。再加上教師一味應(yīng)用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，忽視了與學(xué)生之間的互動交流，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生興趣難以得到有效激發(fā)，教學(xué)效率自然很不理想。基于此，本文主要針對高中語文文言文教學(xué)的有效策略進行了詳細分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學(xué);有效策略

引言：隨著新課改不斷推進，對于教育教學(xué)要求越來越高，高中語文學(xué)科教學(xué)也不例外。而文言文作為高中語文教學(xué)中的重要組成部分，直接關(guān)乎到高中語文整體教學(xué)質(zhì)量，所以需要教師對其加強重視，不斷推進有效教學(xué)策略。不過從整體情況來看，高中語文文言文教學(xué)中尚存在一定的問題，影響到高中語文整體教學(xué)效率的提升。為此，加強高中語文文言文教學(xué)的有效策略探究非常有必要，具體分析如下。

一、高中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

就當(dāng)前情況來看，高中語文文言文課堂教學(xué)模式相對簡單，而且課堂氛圍也十分沉悶，極大影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。再加上教師只顧著進行知識灌輸，忽視了其中文化內(nèi)涵的教授，使得學(xué)生覺得文言文內(nèi)容十分枯燥【1】。相比較于白話文，文言文知識乏味古板，如果教師一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式向?qū)W生介紹作者和寫作背景，之后帶領(lǐng)學(xué)生誦讀與背誦，那將很難達成理想的教學(xué)效果，阻礙到學(xué)生全面的理解課文。同時，部分教師在文言文教學(xué)中，喜歡逐字逐句的向?qū)W生講解翻譯，這樣雖然能夠讓學(xué)生了解不同字詞在該篇課文中的意義，不過會導(dǎo)致整篇課文變得零散，學(xué)生難以整體性的把握文言文，感受不到其中的魅力。

除此之外，在應(yīng)試教育背景下，很多教師都側(cè)重于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，教學(xué)活動也都圍繞著這一核心來組織開展教學(xué)。長此以往，便會讓學(xué)生產(chǎn)生文言文學(xué)習(xí)的主要目的就是為了應(yīng)付考試，所以學(xué)習(xí)積極主動性比較差，學(xué)習(xí)效率低下。這些問題的存在不僅影響到高中語文整體教學(xué)質(zhì)量，而且對于學(xué)生未來發(fā)展也有著較大阻礙。

二、高中語文文言文教學(xué)的有效策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著新課改不斷推進，要求高中語文教師積極更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生課堂主體性，采用各種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，以便達成更為理想的效果。文言文知識乏味、枯燥，所以學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來并不是很容易，在課堂上極易出現(xiàn)走神的情況【2】。為此，高中語文教師在文言文具體教學(xué)中，可以進行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氛圍，進而有效吸引學(xué)生的眼球，為接下來的教學(xué)高效開展提供助力。

例如在《赤壁賦》這一文言文教學(xué)過程中，高中語文教師便可以在課堂上營造一種夜間山水明月的情境，并帶領(lǐng)學(xué)生逐漸走進這一情境中，使得他們可以更好感受文言文中的優(yōu)美場景。在這一過程中，教師還可以搭配典雅、舒緩的古箏樂曲，推動學(xué)生心靈與文言文情境更好的融合，使他們產(chǎn)生共鳴，進而更加積極主動的參與至課堂教學(xué)活動中，而課堂教學(xué)效率自然也能得到很大程度上的提升。

（二）構(gòu)建客觀的歷史背景

一篇文言文中蘊含了十分豐富的信息量，如作者信息、寫作年代等等都需要學(xué)生熟練掌握。針對這一情況，高中語文教師可以從文章的歷史背景著手，推動學(xué)生更為準(zhǔn)確的把握文章主旨，然后逐漸實現(xiàn)知識點的擴散，推動高效文言文課堂的構(gòu)建。

例如在《鴻門宴》這一文言文教學(xué)過程中，文章中就存在很多細節(jié)性的描寫，如宴會座次，項王與項伯是向東而坐，而劉邦是向北坐。向東是最尊貴的，依次下來便是向南和向北。從這里便可以看出很多信息，如劉邦當(dāng)時的處境和項王的心態(tài)?？偟膩碚f，在文言文學(xué)習(xí)中，要想更好把握人物性格，要求教師基于特殊的史實資料與歷史背景開展分析，在此過程中，需要教師秉持著客觀的心態(tài)，絕對不能加入太多個人主觀意愿，要不然的話將會嚴重阻礙到學(xué)生的理解，不利于學(xué)生對課文的整體把握。

（三）合理應(yīng)用多媒體，鼓勵學(xué)生角色扮演

在新時代背景下，多媒體已經(jīng)滲透進教學(xué)方方面面，并且取得了顯著的成效。為此，高中語文教師在文言文教學(xué)中，也應(yīng)該合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，以便有效豐富教學(xué)形式，改善當(dāng)前文言文教學(xué)課堂枯燥乏味的問題，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。不過在具體應(yīng)用在，要求教師清楚認識到多媒體的輔助性作用，絕對不能本末倒置，要不然的話將會起到相反的效果，阻礙到多媒體作用的充分發(fā)揮。

例如在《廉頗藺相如列傳》這一文言文教學(xué)過程中，高中語文教師可以在課堂開始前，應(yīng)用教學(xué)視頻向?qū)W生呈現(xiàn)當(dāng)時的朝代背景，并向?qū)W生介紹廉頗與藺相如當(dāng)時在朝堂上的立場，通過這種方式，便能使學(xué)生更快抓住課文中心思想，為接下來的順利教學(xué)做好鋪墊【3】。之后，教師便可以將學(xué)生分成幾個小組，然后學(xué)生開展角色扮演，以便進一步加深學(xué)生對課文人物的認識與了解。

三、結(jié)語

綜上所述，高中語文教師應(yīng)該以文言文內(nèi)容當(dāng)做切入點，將其中蘊含的文化底蘊充分展現(xiàn)出來，并且有效傳達給學(xué)生，使得學(xué)生的文言文閱讀、理解能力都能得到很好的提升。具體需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，應(yīng)用各種先進新穎的教學(xué)模式，以便有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，推動文言文教學(xué)質(zhì)量進一步提升。

參考文獻

[1]蘇拓.高中語文文言文教學(xué)的有效性思考[J].亞太教育，2019，08（09）：108-108.

[2]張琳琳.高中語文文言文教學(xué)的有效策略[J].課程教育研究，2019，21（30）：200-200.

[3]周春燕.高中語文文言文教學(xué)的有效策略分析[J].課程教育研究，2019，17（30）：206-206.