任麗麗

摘? 要：“深度學(xué)習(xí)”顧名思義就是希望教育者不僅僅拘泥于課本上的知識(shí)，而去深度探究延伸有關(guān)于課本為基礎(chǔ)以外的知識(shí)跟深層的內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)被教育者學(xué)習(xí)的積極性為出發(fā)點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)或探究知識(shí)的方式。由于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)偏重于片面性的解釋，忽略了知識(shí)之間的相互聯(lián)系導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想。深度教學(xué)是現(xiàn)在教學(xué)的一種新興方式，讓課堂更具有效果性、趣味性、互動(dòng)性，也為初中的歷史教學(xué)提供了新的思路，讓課程呈現(xiàn)出更好的質(zhì)量。讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)初中歷史的課程中，不僅掌握了基礎(chǔ)課程知識(shí)，還能促進(jìn)關(guān)于學(xué)習(xí)的素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力?？梢宰寣W(xué)生產(chǎn)生對(duì)各類學(xué)科的主動(dòng)認(rèn)知和學(xué)習(xí)的能力，提升關(guān)于教育的能動(dòng)性與實(shí)效性，保障課堂效果從而提高能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);歷史教學(xué);學(xué)習(xí)能力

引言：

在當(dāng)前的教育模式老師不在只是單純一味輸出知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成為更重要的元素，也是各學(xué)科老師目前著重關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)課程上的知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)習(xí)的主體對(duì)新知識(shí)以及感受進(jìn)行批判，從而可以對(duì)原有的知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行完美的融會(huì)貫通，提升學(xué)習(xí)的層次，強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)的吸收及理解。

一、初中歷史“深度學(xué)習(xí)”的具體實(shí)施方式

（一）關(guān)聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

初中是學(xué)生第一次正式接觸歷史這門既枯燥又有趣的課程，初中歷史課程跨度較大，知識(shí)涵蓋也較多，教師需要十分明確自己的教學(xué)方式以及教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)建立知識(shí)關(guān)聯(lián)化，重視知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。讓學(xué)生在關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)已經(jīng)清楚學(xué)習(xí)所涵蓋的內(nèi)容范圍，系統(tǒng)理解主要知識(shí)架構(gòu)的內(nèi)容、本質(zhì)特征，為活用各類知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

（二）導(dǎo)入新課，突破陳舊

歷史有很多課程都很適合導(dǎo)入新課，來突破從前老舊的觀點(diǎn)。在當(dāng)前的歷史教學(xué)，教學(xué)需要明確自己的教學(xué)任務(wù)，升華自己的教學(xué)方式，并讓學(xué)生自己找到方法，并具有自己獨(dú)立解決問題的能力。靈活解決問題的方式才是老師除了教授知識(shí)外更重要的職能。

比如講解俄國(guó)與日本的歷史轉(zhuǎn)折過程，如果老師按照課本知識(shí)講解，知識(shí)會(huì)顯得雜亂無章，學(xué)生接受起來也十分費(fèi)力。教師可以起到引導(dǎo)作用，拋出一個(gè)問題，例如：俄國(guó)至今為止的發(fā)展史。讓學(xué)生以小組為單位自由查閱資料，以小組匯報(bào)形式回答此問題。不僅做到了學(xué)習(xí)書本知識(shí)，也做到了深度學(xué)習(xí)書本之外的知識(shí)。也許通過此次自由學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史濃厚的興趣，這才是老師存在的最大意義。

（三）圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行資源整合

初中的歷史知識(shí)比較雜亂，包含眾多知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間跨度、難度跨度都比較大，想要把這些知識(shí)整合起來，對(duì)于學(xué)生跟老師都是不小的挑戰(zhàn)。在實(shí)際過程中老師可以做到為學(xué)生提供知識(shí)框架，允許學(xué)生在課本的基礎(chǔ)上自由延伸歷史知識(shí)，在翻閱資料的同時(shí)也了解到了更多的歷史信息。在實(shí)際導(dǎo)入中，教師可提出在十七世紀(jì)中期到十九世紀(jì)中期，已有哪些國(guó)家建立并鞏固了資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)？這些國(guó)家又是通過什么樣的方式建立起來的？學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是了解這些國(guó)家。通過這一個(gè)小小的問題引發(fā)的思考，也可以讓學(xué)生回顧之前學(xué)過的知識(shí)，也可以學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（四）教育方式的改變

在教學(xué)中，教師可以通過拉近和學(xué)生之間的距離來更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師提出一個(gè)問題讓學(xué)生來為老師講解，由此過程可以促進(jìn)學(xué)生與老師之間的關(guān)系，也能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)新型教學(xué)模式的推進(jìn)。例：教學(xué)《清明上河圖》時(shí)，書本上的知識(shí)較為局限，歷史背景不好充分展示出來。老師可以提出問題由學(xué)生自行豐富。利用現(xiàn)在的教學(xué)方式，例如多媒體一類，有學(xué)生上臺(tái)講解自己所了解到不同于書本上的知識(shí)。

二、初中歷史“深度學(xué)習(xí)”中教師的重要性

（一）教育理念的更新

課程的改革需要教師對(duì)于教學(xué)理念的更新?lián)Q代，可以對(duì)學(xué)生實(shí)施高效的講解方式，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)加深歷史知識(shí)的了解與學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。如何將課程知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生是教師要解決的終身問題。從理論上講，深度學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)跟理解基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)主體對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)探究，從而做到跟原有知識(shí)融會(huì)貫通。新課程需要?dú)v史老師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)主動(dòng)探究的思想，讓學(xué)生通過各種各樣的學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)到歷史的魅力。進(jìn)行知識(shí)的分析、概括等各項(xiàng)思維的轉(zhuǎn)變。最終讓學(xué)生主動(dòng)形成歷史思維，對(duì)歷史的發(fā)展方向趨勢(shì)開展正確的認(rèn)知學(xué)習(xí)，使學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）樹立正確的價(jià)值觀

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，增加愛國(guó)榮譽(yù)感使命感。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要注重樹立學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，態(tài)度情感等問題。對(duì)于教師來說不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)重要，還要擁有自己的思維方式，正確地評(píng)價(jià)歷史內(nèi)容，并從中獲得啟示，提升使命感與歸屬感?，F(xiàn)在很多學(xué)生內(nèi)心有些許的崇洋媚外，注重洋節(jié)，中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日不重視。歷史老師有責(zé)任通過深度學(xué)習(xí)教授知識(shí)，同時(shí)弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生明白中國(guó)上下五千年的歷史，做到勿忘國(guó)恥。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，所謂深度學(xué)習(xí)就是以課本為中心延展出關(guān)于歷史的一切知識(shí)，在深度學(xué)習(xí)中教師扮演著主要角色，起引導(dǎo)指引的作用。學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)方法，獲取更多的知識(shí)，并且了解到除知識(shí)外更深層的內(nèi)容。因此教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率必然提高。在深度教學(xué)的視角下，對(duì)初中歷史教學(xué)的策略進(jìn)行創(chuàng)新與改變，將在最大程度上推進(jìn)整個(gè)初中教學(xué)。

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