王海燕

摘? 要：特殊兒童教育是家庭和社會(huì)的需要，特殊兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要重視，普通學(xué)校里的特殊兒童需要關(guān)愛。我們要關(guān)注他們的現(xiàn)狀，因地制宜，因材施教，強(qiáng)化訓(xùn)練，激勵(lì)他們，形成教育合力。讓他們?nèi)谌肫胀ê⒆拥氖澜?，懂?guī)矩，明事理，運(yùn)用科學(xué)有效的方法促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：特殊兒童;融合教育;規(guī)矩意識(shí);激勵(lì)機(jī)制;? 教育合力

在我們普通學(xué)校里，總會(huì)伴隨著一些特殊兒童，這些特殊的孩子往往成為普通學(xué)校教育的陰影區(qū)。其實(shí)，遲開的花也需要陽(yáng)光的照耀，這是家庭和社會(huì)的需要。著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！碧厥鈨和男袨榱?xí)慣也跟健康兒童一樣需要悉心培養(yǎng)。

一、正視特殊兒童行為習(xí)慣的現(xiàn)狀

去年，我?guī)У陌嗲八从械募尤肓撕脦讉€(gè)“特殊兒童”，兩個(gè)智力殘疾，一個(gè)聽力殘疾，一個(gè)腿部殘疾。特別是那兩個(gè)智力殘疾的孩子，給學(xué)習(xí)方面、班級(jí)管理方面造成了很大的困難。其中之一的小劉，是個(gè)男孩，大腦發(fā)育遲緩，口齒不清，走路腿發(fā)軟，視力不好，戴近視鏡，說(shuō)話做事隨心所欲。上課時(shí)他有時(shí)會(huì)大喊大叫，有時(shí)會(huì)在教室亂跑，有時(shí)會(huì)搶同學(xué)東西，有時(shí)上課不進(jìn)教室……另一孩子小邢，女孩，大腦發(fā)育遲緩，口齒不清，在學(xué)校從不說(shuō)話，即使老師怎么問(wèn)，怎么啟發(fā)都不說(shuō)。經(jīng)常上課不進(jìn)教室，放學(xué)不出教室，不知道上廁所，有時(shí)會(huì)尿褲子，甚至還拉到座位底下……這兩個(gè)孩子或許送到特殊教育學(xué)校去更好，但是家長(zhǎng)執(zhí)意要讓孩子跟普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)，所以給我們普通教育出了難題。

二、用包容的心態(tài)促進(jìn)融合教育

對(duì)特殊兒童來(lái)講，進(jìn)入普通學(xué)校，體現(xiàn)了人們?cè)谔厥饨逃I(lǐng)域中追求一種“教育機(jī)會(huì)均等”的理念。特殊兒童與普通兒童融合就顯得尤為重要，這種融合教育會(huì)讓特殊兒童逐步趨向正常，縮小和普通孩子之間的差距，促進(jìn)他們進(jìn)步。因此，包容這兩個(gè)特殊兒童就顯得尤為重要。

在班里，老師可以包容每一個(gè)孩子，但小孩子不一樣。時(shí)間長(zhǎng)了，班里其他孩子都知道這兩個(gè)孩子 “有問(wèn)題”，都帶著”有色眼鏡 ” 看待他們，甚至有的孩子會(huì)用“傻子"“瓜子”來(lái)替代他們的名字。其實(shí)，特殊兒童同樣是人，同樣有被尊重的情感需要，否則自卑等負(fù)面情緒會(huì)造成人格障礙和很多其它問(wèn)題。

三、樹立規(guī)矩意識(shí)，學(xué)會(huì)明辨是非

“不以規(guī)矩，不能成方圓”，行為習(xí)慣要養(yǎng)成，先要叫他們知道自己應(yīng)該具備什么樣的好的行為習(xí)慣。比如我經(jīng)常給他們講小學(xué)生要講文明，對(duì)人有禮貌，見到老師要問(wèn)好;對(duì)同學(xué)友好，不打架，不罵人，和同學(xué)一起做游戲;按時(shí)上學(xué)，聽到鈴聲快快進(jìn)教室，擺放好學(xué)習(xí)用品，認(rèn)真聽講;課間認(rèn)真做課間操;在校園里不和同學(xué)追逐打鬧;放學(xué)整理好書包，整整齊齊排好隊(duì)……把事情做好了，就要給予表?yè)P(yáng)肯定，事情做錯(cuò)了，就要批評(píng)指正，做到避惡揚(yáng)善。時(shí)間久了，對(duì)錯(cuò)觀念慢慢就會(huì)有，是非觀念自然會(huì)逐漸形成，效果自然會(huì)顯現(xiàn)。比如有一次課間的時(shí)候，小劉就拉著我去教室，指著一個(gè)用粉筆在黑板上亂寫亂畫的孩子說(shuō)：“他壞……”顯然，他已經(jīng)知道那個(gè)孩子那樣做是不對(duì)的了。

四、不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)習(xí)慣形成

人的行為可分為三個(gè)層次：第一層面是被動(dòng)的，即不自覺的，往往要?jiǎng)e人不斷教導(dǎo)，嚴(yán)加約束;第二層面是主動(dòng)地即可以自覺地去執(zhí)行;第三層面就是達(dá)到自動(dòng)化的境界。只有反復(fù)訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能逐漸養(yǎng)成好習(xí)慣。

對(duì)這兩個(gè)特殊孩子來(lái)講，聽鈴聲進(jìn)課堂都不是一件容易的事。小邢經(jīng)常獨(dú)自呆在偏僻的地方，一個(gè)人發(fā)呆，別的孩子都往教室跑，就好像跟她沒有關(guān)系似的。小劉很好動(dòng)，別的孩子往教室跑，他故意堵住別人，別人從樓下往上跑，他卻從樓梯扶手往下滑。為此我就每天上課鈴聲一響找這兩個(gè)孩子督促他們進(jìn)教室，還專門安排小干部每天督促他們按時(shí)進(jìn)教室。一個(gè)多月過(guò)去了，聽鈴聲進(jìn)教室的習(xí)慣他們逐漸養(yǎng)成了。

開學(xué)一個(gè)多月了，小邢從來(lái)不說(shuō)一句話。家長(zhǎng)說(shuō)這個(gè)孩子會(huì)說(shuō)話，在家里經(jīng)常說(shuō)，這個(gè)孩子疑似有孤獨(dú)癥。我想這個(gè)孩子與正常孩子雖有不同，但一樣會(huì)有情感表達(dá)的需要，小伙伴應(yīng)該是最容易與她溝通的。于是我就啟發(fā)班里的小女孩跟她一起玩，沒有了戒備心理，慢慢地同學(xué)問(wèn)什么她也愿意說(shuō)了。雖然語(yǔ)言很簡(jiǎn)單，但愿意表達(dá)了就很好。我表?yè)P(yáng)了她，后來(lái)可以看到課上她有時(shí)跟同學(xué)一起背兒歌了。后來(lái)，她媽媽還把她背古詩(shī)的視頻發(fā)到家長(zhǎng)群里和大家分享。在不斷的學(xué)習(xí)中、游戲中，這個(gè)孩子正在走出孤獨(dú)癥的陰影，與人交往的能力逐漸加強(qiáng)。

五、利用好激勵(lì)機(jī)制，內(nèi)化訓(xùn)練成果

激勵(lì)的基本含義是指激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)努力的過(guò)程，也就是通常所說(shuō)的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的積極性的過(guò)程。特殊學(xué)生在智力方面與普通學(xué)生存在著不小的差距，但他們的思想更為單純，激勵(lì)機(jī)制同樣能起到很好的效果。

小劉看到課間有同學(xué)擦黑板，他也學(xué)著擦，我表?yè)P(yáng)他，說(shuō)他很能干，會(huì)為同學(xué)做好事。他很開心，一連幾天，他一下課就拿起板擦擦黑板，夠不著的地方，他還拉著我讓我?guī)退?。為此他得了好幾枚大拇指?jiǎng)?wù)??？吹酵瑢W(xué)整理窗臺(tái)上的圖書，他也跟著整理，雖然有時(shí)候是添亂，可我還是表?yè)P(yáng)他，并啟發(fā)他要把自己的書包整理好。慢慢地他也會(huì)在放學(xué)時(shí)把書本裝進(jìn)書包，拉好書包拉鏈，不像以前東西胡亂扔了。

六、多方共同努力，形成教育合力

教育不是封閉的，而是需要開放，各種教育資源要有機(jī)結(jié)合，形成合力。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中占有舉足輕重的作用。特殊學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子的實(shí)際情況是了解的，但只有不放棄，有耐心，跟孩子多溝通交流，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，親子活動(dòng)、配合老師耐心的教育，才能使孩子能在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。學(xué)校和社會(huì)也同樣要多給這些孩子關(guān)愛，不歧視，不放棄，創(chuàng)造有利于特殊兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，或許有朝一日他們也會(huì)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。這些弱勢(shì)群體在社會(huì)中的生存狀況也會(huì)更加凸顯出我們社會(huì)的進(jìn)步和文明程度的提高。

“少成若天性，習(xí)慣成自然?！别B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣不是一蹴而就的事情。作為教育者，熱愛教育，遵循教育規(guī)律，相信每一朵花都會(huì)在我們精心培育下燦爛地綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1].《對(duì)自閉癥兒童的研究》

[2].《小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育》