魏映瓊

【摘要】小學階段的語文教學是學生學習語言和與人溝通能力的重要學科，是鍛煉學生語言表達能力的重要學科。小學語文課堂教學是否高效影響著語文課程的改革質(zhì)量，也是和素質(zhì)教育相適應的重要環(huán)節(jié)。小學語文老師需要認真思考如何構建高效的小學語文課堂，更好地傳授語文知識，提升小學語文課堂的效率。文章從筆者個人的教學經(jīng)驗出發(fā)，結合個人教學經(jīng)驗分析小學語文課堂教學的策略，為相關的語文老師提供參考和借鑒。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；高效

在傳統(tǒng)語文教學模式的影響下，一些語文老師的思維模式和教學方式固化嚴重，難以適應新課程改革的發(fā)展，阻礙小學語文課堂教學質(zhì)量的進一步提升?；诖?，語文老師需要思考語文課堂中存在的問題并提出針對性的策略，結合班級小學生認識水平確定合適的高效課堂策略，為學生探究語言文學奠定基礎。

一、激發(fā)小學生學習語文的興趣

小學語文課堂是否高效受到每名學生對語文學科學習興趣的影響，學生的興趣是參與到某一學科學習中的內(nèi)在動力。通常情況下，小學生對某一方面知識保持強烈興趣后就會有一種無形的力推動他們想方設法探究相關內(nèi)容，用主動探索的意識和精神學習知識。構建小學語文高效的課堂教學，需要語文老師在寶貴的課堂時間展現(xiàn)語文學科的魅力，通過多樣化的途徑激發(fā)學生學習興趣。語文老師需要將自己和語文課堂融合，實現(xiàn)個人情感和教學內(nèi)容的有機結合，在抒發(fā)個人情感中讓學生了解語文學科，愛上語文學科。語文老師要在課堂上利用個人動作、語言和神態(tài)激勵學生認真參與，在課堂教學中融入學生的真情實感體驗。例如，在學習《“沒頭腦”和“不高興“》這一文章時，語文老師可以利用多媒體播放動畫片片段，將學生帶入到特定的情境之下，激發(fā)學生對語文這一學科的積極性和求知欲。

二、培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維

構建高效的小學語文課堂需要在創(chuàng)新的教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。通常情況下，課堂學習的過程就是發(fā)現(xiàn)語文問題并解決語文問題的過程，這需要語文老師做好引導，學會創(chuàng)新，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是整個教學過程的基礎，在創(chuàng)造思維的作用下培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。從小學階段培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題的能力，貫穿到整個小學語文教學活動中是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要。例如，在《裝在信封里的小太陽》這一課的教學中，我們應該引導學生提問：太陽為什么會被裝在信封里？這其中有什么神奇的“魔術”？通過引導學生提問，在課文閱讀中尋求答案，引導學生在深入研究課文中了解相關的知識，抓住文章的中心和重心。誠然，小學語文教學高效化離不開學生認真思考和認真分析，讓學生結合個人學習經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題并勇敢提出問題，才能在下一步的學習中分析和解決問題。培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維并非易事，需要語文老師引導學生從多個角度分析問題，給予學生一定的思考空間，學生具備發(fā)現(xiàn)問題的空間是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的前提。

三、給深入討論插上飛翔的翅膀

課堂上的討論是影響課堂效率的重要環(huán)節(jié)，不同小學生理解問題的思路、角度差異決定了在某些方面的觀點差異，課堂討論中的合作探究是影響學習效果的重要因素，在團結協(xié)作下開展的課堂深入討論并做好各自角色的定位，明確學生的分工并保證討論的秩序化和規(guī)范化。作為高效課堂的組織者，語文老師需要讓學生指導開展討論的內(nèi)容、意義、方法和形式，在訓練中讓學生針對某一語文問題積極發(fā)言和表達，有效地解決組內(nèi)成員的沖突，在班級討論中構建和諧的氛圍，保證課堂討論的有效性。在學習《老人與海鷗》一課時，老師讓學生討論老人和海鷗之間有怎樣的情感，從哪些方面體會到的。針對這一問題同學們提出了不同的觀點，在集思廣益中獲得最全面的理解和討論才是關鍵。小學生年齡階段決定了他們常常會對某些問題產(chǎn)生疑惑，學生在深入討論中能夠主動求知，掌握學習的方法和策略，在深入討論中構建高效的課堂。

四、尊重小學生的主體作用

構建高效的小學語文課堂，需要發(fā)揮小學生的主體作用，尊重學生的主體地位。誠然，小學語文課堂教學活動中讓學生唱主角，才能讓學生在親身體驗中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，增強學生的自信心和主觀能動性。小學語文老師要構建活躍的課堂，讓學生從親身的實踐出發(fā)表達想法，在課堂上多發(fā)言，多思考。小學語文教學活動中，老師們需要改變傳統(tǒng)的授課方式，不能強行灌輸語文知識，而是重在營造積極學習的氛圍，激勵學生認真思考和反復研究。語文老師注重角色的轉變，在課堂上做好組織者和旁觀者的角色，激勵學生深入討論和分析問題，關注學生的表現(xiàn)并適當點撥學生的觀點，提升語文課堂教學的效率。

五、明確課堂教學中的激勵機制

年幼的小學生需要老師確立完整的激勵體系，從內(nèi)部和外部兩方面激勵學生。高效語文課堂的構建需要面向全體同學進行，培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內(nèi)容，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，利用課余時間補課的同學語文成績并不一定優(yōu)于那些不補課的同學。基于此，做好語文課堂教學中的培優(yōu)補差工作對于構建高效課堂具有重要意義。具體而言，第一，語文老師要做好“治懶”工作。真正的差生并不存在，只有真正的“懶生”，這種“懶”指的是思維和行動上的兩種“懶”，思維上的“懶”就是學生在學習中注意力不集中，走神現(xiàn)象極為普遍。行動上的“懶”就是指學生的作業(yè)完成狀況和練習速度方面，拖沓的行動導致課堂效率低下。針對行動和思維上的“慢”，需要語文老師在課堂上做好提問工作，讓在語文學科學習上有困難的學生回答問題，在形成學生們自信心的同時鍛煉學生的能力，而語文老師也要做好對學生的監(jiān)督，不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行治理。

通過上述分析可以得知，小學語文學科的教學構建高效課堂需要做很多改變。在科學信息化教學背景下，要全面、徹底地提升小學語文教學水平和課堂效率，需要運用現(xiàn)代信息技術提升語文教學水平，體現(xiàn)出語文學科教學的實際內(nèi)容，從根本上燃起小學生積極主動學習的內(nèi)外推動力，提升小學生對語文知識學習的積極主動性。

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