昔虎林

摘 要：在中學語文教學中，閱讀與寫作是最基礎也是最重要的兩項教學內容，作為中學語文教育工作者，要充分結合中學生的學習能力與學習特征，通過閱讀與寫作教學的有效結合，創(chuàng)設新型、高效的課堂教學，以讀促寫，讀寫結合，推動中學生學習興趣的提升與課堂教學效率的提高。以下，本文首先對中學語文閱讀與寫作教學有效結合的意義進行了分析，并從幾個方面對中學語文閱讀與寫作教學的有效結合策略進行了探討。

關鍵詞：中學語文;閱讀;寫作教學;結合

閱讀與寫作是中學語文教學中的重要教學內容，在新課程標準不斷推進的背景下，中學語文教育工作者要基于中學生的語文能力發(fā)展，將閱讀與寫作教學進行有效結合，一方面，通過閱讀積累豐富的寫作素材，另一方面，通過寫作教學的開展引導學生積極投入到閱讀積累之下。通過兩者的兩互補充與相互促進，推動中學語文教學效率的提升，也為學生語文能力提升與綜合素質培養(yǎng)打下良好基礎。

一、中學語文閱讀與寫作教學結合的意義

閱讀與寫作教學，一個是吸收，一個是表達，通過閱讀可以積累大量的寫作素材，在寫作過程中，通過對這些素材的整理與歸納，結合自己的想法與見解表達出來。中學階段學生語文知識積累量較之小學階段有了一定程度提升，但是無論進行寫作時，無論是素材積累還是寫作技能都需要反復鍛煉與實踐。在中學語文教學中，將閱讀與寫作教學進行有效結合，對于學生語文綜合能力培養(yǎng)具有十分重要的意義。如通過讀寫結合模式，在閱讀教學時，指導學生記讀書筆記，隨讀隨寫等，使學生積累豐富寫作素材，在寫作過程中，對所學的語文知識進行系統(tǒng)復習與總結，形成完整知識體系。新時期下的中學語文教育工作者，要積極貫徹新課程標準相關要求，在語文教學活動中，以讀促寫，讀寫結合，引導學生積累材料，保證寫作時有話可寫，有情可抒。

二、中學語文閱讀與寫作教學結合的策略

（一）以讀促寫

“讀書破萬卷，下筆如有神”在新課程標準中明確提升，在語文教學中，要通過閱讀教學積累優(yōu)美的詞句，通過豐富的課外閱讀與以生活經驗，積累豐富的語言材料。在中學語文教材中包含了許多優(yōu)秀的作品，閱讀作為中學語文教學中的重要組成部分，教師在教育工作中要引導學生對文本內容進行深入分析，在閱讀教學中積累一些名詞佳句，名人名言，除了達到基礎的語文教育目的，也為學生的寫作積累大量素材。例如在進行“沁園春·雪”一課教學時，教師首先要明確閱讀教學的重點在于通過詩歌閱讀，學習到詩中寫景，以及議論抒情等修辭手法，感受到作者在文章中表現同的宏大氣魄。在明確了基礎教學目標之外，再引導學生對文章結構進行分析，從寫景，論史的角度，分析文章中的一些片段，如“山舞銀蛇，原馳蠟象”等等，分析這些詞句運用的修辭手法，在閱讀教學完成后，鼓勵學生基于文章中的修辭方法進行寫作，通過將所學修辭方法運用于寫作與實踐中，達到以讀促寫的教學效果。除此之外，基于中學階段學生不斷提升的閱讀需求，除了課堂閱讀教學之外，還要指導學生不斷拓展課外閱讀量，如在進行“劉姥姥進大觀園”這一教材內容學習時，可以結合中學生的學習能力，鼓勵學生在課外閱讀名著“紅樓夢”，在閱讀完成后，還可以通過開展讀書會等活動，分享閱讀體會，吸收中國名著中的經典內容。通過以讀促寫，將閱讀與寫作進行有效融合，推動學生語文能力的提高。

（二）拓展寫作思路

現階段，在中學語文教學中，許多學生雖然進行了一定數量的閱讀活動，但是其閱讀過程僅僅是為了完成學習任務，而沒有邊讀邊思考，沒有將自己的情感融入到作者的語言文字中，因此缺少了深層次的閱讀體驗，導致學生在寫作過程中，只能進行語言素材的生搬硬套，而不能結合寫作內容進行合理融入，導致許多學生寫出的作品在思路、技巧還案例應用上千篇一律，寫出的作品缺乏情感。為了切實提升學生寫作水平，在中學閱讀教學活動中，教師除了要引導學生廣泛閱讀之外，還要關注學生情感的引導，讓學生帶著情感去閱讀文本，體會作者的思想，如此才能讀出文章的深意，產生思想上的共鳴，在寫作時，才能基于文章情境，合理運用寫作素材，寫出自己的情感。例如在進行“鄉(xiāng)愁”一課的閱讀教學時，可以引導學生抓住作者詩中表達出的海外游子的愛國之心，感受詩人在詩人優(yōu)美的意境描寫的凄美相思，其意境深遠又朗朗上口。通過詩詞內容的學習，使學生感受詩人的深厚情感，采用邊讀邊想的方式，增加學生寫作素材積累，在寫作時，才能結合實際情境合理運用寫作素材，表達真情實驗，使學生寫作能力與質量得到提升。

（三）提升實踐能力

中學語文教師在將閱讀與寫作進行有效結合時，要明確讀寫之間相互融合與相互促進的關系，引導學生通過閱讀積累素材，并進行大量的寫作實踐，將寫作融入閱讀，用閱讀引導學生寫作，使學生語文綜合能力得到提高。例如在進行“范進中舉”、“三顧茅廬”閱讀教學之后，教師可以安排學生對文章進行改寫，在閱讀中，了解到文章中不同主人公的人物特征，然后運用現代漢語，對文章進行重新敘述。除此之外，還可以運用旁白與獨白等方式，對文章中的人物語言以及情節(jié)發(fā)展進行寫作。通過豐富多樣的寫作實踐活動，讀寫結合，提高語文教學質量，提升學生綜合素養(yǎng)。

三、結語

總而言之，在中學語文課堂教學中，通過課堂閱讀與寫作教學進行科學融合，是初中教育工作者的一項重要教學任務，同時也是提升學生語文能力與綜合素質的重要途徑。新時期下的中學語文教育工作者，要明確閱讀與寫作融合的重要意義，通過以讀促寫，讀寫結合，推動學生高效閱讀，高效寫作，促進閱讀與寫作的同步提升，為學生綜合能力的提高打下良好基礎。

參考文獻

[1]李新成.初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑研究[J].名師在線，2019（29）：40-41.

[2]邸榮云.初中語文閱讀和寫作教學有效結合的研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：159.

[3]蔡志葉.課外閱讀促進初中語文寫作教學的作用探討[J].中學課程資源，2019（08）：12-13.