曹巨松

摘 要：在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，將微課作為一種輔助，不論是數(shù)學(xué)難點(diǎn)的傳授還是數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的鞏固上，都取得了很好的效果。微課的輔助應(yīng)用，應(yīng)該由教師按照實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃。課前進(jìn)行導(dǎo)入，做好課上運(yùn)用，并注重課后的知識延伸。本文結(jié)合微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用分析，就微課具體的設(shè)計應(yīng)用做了總結(jié)，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);輔助教學(xué);應(yīng)用

1 前言

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中不僅僅是知識的傳遞，還要給學(xué)生們講解做題的方法和技巧，讓學(xué)生們可以把解題方法和所學(xué)的知識點(diǎn)相結(jié)合，來總結(jié)出最適合自己的解題思路。小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，他們不能很好的把所學(xué)的新知識和以往學(xué)習(xí)的知識結(jié)合起來。這時微課就能夠在教學(xué)過程中讓學(xué)生們可以感受到課堂的魅力，從而主動去學(xué)習(xí)知識。這樣才能使學(xué)生可以培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠幫助教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用

2.1 有助于重點(diǎn)難點(diǎn)的理解

數(shù)學(xué)這一門課程，對于小學(xué)生而言本來就是一個稍微難得課程，老師們需要經(jīng)過很多的嘗試，來找到最合適的教學(xué)方式，才能讓學(xué)生們更好的理解和掌握知識點(diǎn)。借助微課教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)平臺，可以把各個重難點(diǎn)解剖成一個個小的知識點(diǎn)，這樣便于學(xué)生們理解和學(xué)習(xí)。微課還能夠針對每一個知識點(diǎn)做出詳細(xì)的目標(biāo)規(guī)劃，從而制定出好的解題思路，才能讓學(xué)生們較快的學(xué)懂知識。此外，微課時長也不多，大概在5到10分鐘作業(yè)，這是小學(xué)生最能集中注意力的時間，這樣才能讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)和掌握知識點(diǎn)。

2.2 有利于課程的溫習(xí)和鞏固

小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，他們的思維沒有得到過訓(xùn)練，對各個題目不能構(gòu)成自己的解題思路，這時就需要老師們在課堂中引領(lǐng)他們培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)知識的興趣，這樣一來可以緩解枯燥的課堂。數(shù)學(xué)本來就是一個需要思考和具備邏輯性的學(xué)科，一個問題往往可以使用很多不同的方法解決。在教學(xué)過程當(dāng)中，老師們更加需要把學(xué)生所學(xué)的新舊知識相結(jié)合，讓學(xué)生們找到最好的解題方法，這樣邊學(xué)邊鞏固的方式才是最好的。微課時間一般很短，能夠把知識點(diǎn)通過有趣的方式生動的展現(xiàn)出來，學(xué)生們上課的積極性被調(diào)動起來的同時還能提高他們對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的興趣。比如在講兩點(diǎn)之間直線最短這一知識時，傳統(tǒng)的教學(xué)很枯燥也很考驗(yàn)學(xué)生們的想象能力，若是通過微課，使用動畫的形式把知識點(diǎn)講給學(xué)生們聽，這樣既能加強(qiáng)學(xué)生們的記憶，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和課堂的效率。在微課課堂中老師們還要把微課和教材緊密集合，讓學(xué)生可以把微課所學(xué)的知識點(diǎn)與教材相結(jié)合，從而達(dá)到最高效的學(xué)習(xí)效率。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)的輔助微課教學(xué)設(shè)計分析

3.1 通過微課導(dǎo)入新知識

數(shù)學(xué)這一學(xué)科知識點(diǎn)往往是很抽象的，小學(xué)生們的理解能力也不是很強(qiáng)，不能構(gòu)造解題的思維，很多公式和方法都不能較快的接受。微課課堂教學(xué)能夠把相對抽象的知識點(diǎn)和公式變成直白的教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生們才能夠更好的掌握。比如說在乘法教學(xué)過程中，老師能夠把乘法知識點(diǎn)和加法知識點(diǎn)相對比，讓學(xué)生們先接受這一知識，在慢慢的給他們講解。在課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生們也可以通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，先帶動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，再通過老師的講解來達(dá)到知識點(diǎn)的理解。微課的課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們腦海中對知識點(diǎn)有一個大概的印象，然后再這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，就能夠達(dá)到更高效的教學(xué)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

3.2 將微課教學(xué)帶入課堂

教育就是讓學(xué)生們學(xué)會和養(yǎng)成很好的思維，能夠具備能力去解決一些問題，把微課作為課堂中的一種教育形式，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，還能讓學(xué)生們可以更加主動的去接受知識，更加主動的去學(xué)習(xí)。微課課堂中有趣的教學(xué)形式能不斷提高教學(xué)質(zhì)量達(dá)到學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，老師輕松教學(xué)的目的。微課課堂還能把相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)相結(jié)合，從而拓寬學(xué)生的思維面，提升他們解決難題的能力，還能讓老師們可以完成教學(xué)目標(biāo)。

3.3 課后的微課延伸

微課不僅僅能夠幫助學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)和課堂中的學(xué)習(xí)這兩個方面，還能夠幫助學(xué)生在課后能夠清晰的看到學(xué)習(xí)中的一些重難點(diǎn)，幫助學(xué)生們在課后能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。還能夠?qū)σ恍﹩栴}進(jìn)行拓展和延伸，引導(dǎo)小學(xué)生去思考解題的方法，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系能夠構(gòu)建的更完善。

4 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

4.1 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微課制作

在小學(xué)生微課課堂運(yùn)用中，老師們不能一味按照自己的想法去制作微課，要把微課與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合之后再制作微課，還要考慮到不同年級學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知能力不同，結(jié)合這一系列的因素來對微課進(jìn)行制作，而且微課的時間不能較長，要考慮到學(xué)生們的注意力集中情況。

4.2 注重微課對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生的邏輯性思維要求較高，還要有一定的抽象性和概念性。所以老師要在微課制作過程中，把知識點(diǎn)用視頻的方式簡單的呈現(xiàn)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生們的感官，構(gòu)造出一個較為生動的課堂。在課堂中還要進(jìn)行師生互動活動，讓學(xué)生能夠主動去理解知識點(diǎn)。老師們還要對微課課堂教學(xué)進(jìn)行一個總結(jié)，對微課進(jìn)行不斷的改善，這樣才能使微課能夠更好的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，成為老師們的好幫手。

4.3 以微課輔導(dǎo)來提升學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生初步接觸數(shù)學(xué)這一學(xué)科，大多數(shù)的學(xué)生不能在課堂剛結(jié)束后就能牢固的掌握知識點(diǎn)。一學(xué)期下來就會存在很多的知識點(diǎn)漏洞。而若是通過微課的話，課堂教學(xué)完成后，課后還能對學(xué)生起到一個輔導(dǎo)作用，讓學(xué)生在課后能夠反復(fù)學(xué)習(xí)知識，這樣才能保證知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性和完善性。

5 結(jié)語

總的來說，把“微課”融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是當(dāng)前教學(xué)方式的一種創(chuàng)新。它以新穎的方式推動了教學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生們可以抓住學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)，讓教學(xué)可以不受到時間和空間的約束，這是當(dāng)前老師教學(xué)方式的一大突破，這一方式必定會幫助我國的教育事業(yè)得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳青.“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的運(yùn)用——小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)與思考[J].課程教育研究，2016（19）：130-131.

[2] 石雪飛，王思琪.基于歸納講解邏輯的小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計與實(shí)踐研究——以《組合圖形的面積》為例[J].教育信息技術(shù)，2016（4） ：50-52.