張丹

【摘要】群文閱讀，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)的新命題。如何有效的實(shí)施群文閱讀教學(xué)，也需要所有教育同行不斷探索。近年關(guān)于群文閱讀的教學(xué)和研究，讓我在群文閱讀教學(xué)的道路上，驗(yàn)證了自己的一些想法，也深化了一些認(rèn)識(shí)。群文教學(xué)，應(yīng)該準(zhǔn)確定位、大膽設(shè)計(jì)。弄清群文閱讀的內(nèi)涵，探索群文閱讀的策略，可為學(xué)生秒提高有效閱讀開(kāi)辟捷徑，為持續(xù)閱讀注入活力。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 開(kāi)放課堂 閱讀能力 教育策略

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就得讓學(xué)生多閱讀，也就是進(jìn)行群文閱讀教學(xué).進(jìn)行群文閱讀教學(xué)要給所學(xué)的課文正確分類，把所學(xué)內(nèi)容和原有的閱讀緊密的聯(lián)系在一起.在教學(xué)中教師還可以多種結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場(chǎng)，以取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng).為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)多篇文章的閱讀，我在這幾年的教學(xué)嘗試中總結(jié)出如下的教學(xué)策略。

一、有主題、有目的的選取文章，讓群文緊密集合起來(lái)

1.從文章內(nèi)容角度定主題。以時(shí)間為主題，如春天的兒童詩(shī)，描寫(xiě)晚霞的美文群文閱讀;以人物為主題，如老舍筆下的小動(dòng)物;以事物為主題，如千姿百態(tài)的荷花故事中的狐貍?cè)何拈喿x;以事件為主題，如送別詩(shī)群文閱讀等。

2.從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題，如尊重生命的價(jià)值群文閱讀;以成長(zhǎng)教育為主題，如名人成長(zhǎng)小故事難忘的童年生活群文閱讀;以愛(ài)的教育為主題，如人與動(dòng)物師生之情群文閱讀;以學(xué)會(huì)思考為主題，如從不同角度看同一事物群文閱讀等。

3.從表達(dá)方式角度定主題。以寫(xiě)作體裁為主題，如演講稿，兒童詩(shī)，民間故事群文閱讀;以寫(xiě)作方法為主題，如反復(fù)結(jié)構(gòu)童話故事結(jié)尾出人意料的小小說(shuō)有特色的人物外描寫(xiě)群文閱讀等。

二、有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機(jī)組合起來(lái)

1.分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再讀另一組文章。如群文閱讀《太陽(yáng)·石頭·風(fēng)》，先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽(yáng)的詩(shī)歌，讓學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性;再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩(shī)歌，讓學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的有趣性;最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)風(fēng)的詩(shī)歌，讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌想象的豐富性和語(yǔ)言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，學(xué)生始終在多個(gè)文本共度中進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。

2.反復(fù)重讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再重讀這組文章。教學(xué)的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》。先讓每個(gè)小組各自閱讀一篇文章，每個(gè)學(xué)生整理出來(lái)本小組閱讀文章中的角色、困難、結(jié)果等信息，寫(xiě)在便利貼上;再重新在海拔上，重述自己所讀文章的主要內(nèi)容，在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)生相當(dāng)于讀了六篇文章。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分利用文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐，如學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高語(yǔ)文能力。

三、有整體地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文橫向聯(lián)合起來(lái)

1.立足群文閱讀的比較性問(wèn)題設(shè)計(jì)。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的主要方法。常見(jiàn)的比較有橫向比較、縱向比較、精細(xì)比較等。如教學(xué)的群文閱讀反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考;這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。

2.立足群文閱讀的遷移性問(wèn)題設(shè)計(jì)。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)，黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)，黑衣上的小洞的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得一波三折的寫(xiě)作方法;在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：那些文章也運(yùn)用了一波三折的寫(xiě)作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。

四、把閱讀活動(dòng)載體豐富起來(lái)，實(shí)施一本帶多本法

為了有效推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的進(jìn)程，擴(kuò)展學(xué)生們的閱讀范圍，豐富閱讀形式，還可以從豐富閱讀體裁入手，多搞一些讀書(shū)比賽，多舉辦一些讀書(shū)活動(dòng)。在推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀過(guò)程中，豐富教學(xué)和閱讀載體也是至關(guān)重要的，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)，實(shí)施“一本帶多本”的方法和上述思路是一樣的，但是要把范圍擴(kuò)展到整本書(shū)的閱讀，要通過(guò)一篇課文或者某一個(gè)閱讀知識(shí)點(diǎn)來(lái)融合和引出更多的讀物，實(shí)現(xiàn)“一本帶多本”的閱讀目的。例如，在五年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)《七律、長(zhǎng)征》中，可以向?qū)W生們推薦《毛澤東詩(shī)詞選》，在學(xué)習(xí)《天凈沙、秋》等詩(shī)詞的時(shí)候，向?qū)W生們推薦《唐詩(shī)》、《宋詞》等國(guó)學(xué)經(jīng)典，同樣在五年級(jí)人物描寫(xiě)一組中閱讀《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》這一類文章的時(shí)候，可以向小學(xué)生舉薦少兒版的《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》等古典名著，起到一本語(yǔ)文書(shū)帶動(dòng)多本名著，即“一本帶多本”的目的。

總之，群文閱讀教學(xué)，給我們小學(xué)語(yǔ)文教師以及學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，同時(shí)也給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一片新天地，它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。我們一定要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不斷總結(jié)、反思和研究，爭(zhēng)取早日探索出一條適合于群文閱讀的教學(xué)之路，從而提供學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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