黃惠賢

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，是教學(xué)重點(diǎn)，隨著新課程改革推進(jìn)，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所占地位逐漸提升，閱讀教學(xué)分為很多種，本文就主題閱讀教學(xué)展開教學(xué)分析、探討。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生

主題閱讀主要是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，以相應(yīng)主題為學(xué)習(xí)對(duì)象，以單元為單位，當(dāng)中可以包含多個(gè)方面，老師可以在相應(yīng)單元教學(xué)時(shí)，適當(dāng)增加相關(guān)主題的優(yōu)秀文章，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、學(xué)習(xí)，掌握文章主體內(nèi)容。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比更具有閱讀內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，可以幫助學(xué)生在同一個(gè)主題下，從不同層面更深層次看待問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升閱讀理解能力、提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維等等，那么如何施展主題閱讀教學(xué)呢？本文從三個(gè)不同方面展開分析。

組建小組，促進(jìn)主題閱讀

主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)將多篇文章以及關(guān)聯(lián)內(nèi)容綜合在一起，與單篇閱讀不同的是，其主題一致，但內(nèi)容繁多，存在關(guān)聯(lián)又各不相同，學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中會(huì)存在一定困難。而閱讀小組的創(chuàng)建，老師通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行有效劃分歸類，組建閱讀小組;學(xué)生可以通過(guò)小組交流合作，共同探討遇到的問(wèn)題，一起探究學(xué)習(xí)，通過(guò)相互學(xué)習(xí)、借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)合作意識(shí)，提升閱讀效果。

教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》等課文，老師以勵(lì)志為主題，搜集了大量文章，以小組為單位開展自主閱讀教學(xué)，老師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，設(shè)定小組討論時(shí)間，學(xué)生可以分享自己的閱讀收獲、閱讀過(guò)程的感受以及小發(fā)現(xiàn)，組員之間通過(guò)分享互助，一起完成自主閱讀人物，小組閱讀方式既激發(fā)了學(xué)生的課堂參與度，又逐漸提升了學(xué)生合作能力以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師以學(xué)生為主體，作為小組閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，完成自主閱讀與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題的習(xí)慣，有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

設(shè)立情境，促進(jìn)教學(xué)深化

小學(xué)語(yǔ)文課本中包含著大量古今優(yōu)秀作品，課文中也描繪了中外古今優(yōu)秀人物事跡，包含了豐富的情感與多變的場(chǎng)景，在展開主題閱讀時(shí)，主題豐富多彩，但對(duì)于小學(xué)生而言，生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單，想象力程度較低，對(duì)于一些未曾經(jīng)歷的場(chǎng)景、事件很難通過(guò)文字閱讀理解、消化，最終獲取不到主要信息，無(wú)法應(yīng)用到自己寫作中，老師可以通過(guò)巧妙設(shè)立情境，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境般地體驗(yàn)場(chǎng)景、情感，加深理解。

以《七律 長(zhǎng)征》《彭德懷和他的大黑騾子》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》單元教學(xué)為例，當(dāng)下小學(xué)生所處的社會(huì)和平安定、衣食無(wú)憂，很難理解戰(zhàn)爭(zhēng)年代抗戰(zhàn)者的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，無(wú)法理解長(zhǎng)征精神以及為國(guó)捐軀的英雄們，老師可以通過(guò)多媒體展示長(zhǎng)征圖片、抗戰(zhàn)視頻等，運(yùn)用紅色歌曲渲染氛圍，讓學(xué)生直觀感受到戰(zhàn)爭(zhēng)年代戰(zhàn)士們的愛國(guó)之情，渴望和平、為和平奮斗的激情等等，讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)下生活的來(lái)之不易，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛和平、熱愛生活，滿懷感恩之心，學(xué)習(xí)長(zhǎng)征精神，愛國(guó)愛黨愛人民。在這個(gè)情感基調(diào)下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)主題的內(nèi)容，學(xué)生們就會(huì)有感而發(fā)，理解文章中描述的情感、場(chǎng)景，提升自己想象力以及閱讀理解能力。

情境創(chuàng)設(shè)可以幫助小學(xué)生在閱讀的同時(shí)，發(fā)揮想象力，提升思維活躍度，深刻體會(huì)文中情感。通過(guò)情感共鳴，理解文章作者所要表達(dá)的內(nèi)容、情感，深刻理解每篇文章背后的故事。

采用多元化教學(xué)手段

閱讀是人類獲取知識(shí)的重要途經(jīng)，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣為主要教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中采用多元化教學(xué)手段，提升閱讀課堂趣味性，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、熱情，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。常見的主題閱讀教學(xué)手段包括多媒體教學(xué)、角色扮演、閱讀分享會(huì)等等，通過(guò)不同教學(xué)手段，活躍課堂氛圍。

在教學(xué)《伊索寓言》時(shí)，小學(xué)生本身處于對(duì)故事充滿興趣的年齡，老師可以借此機(jī)會(huì)，組織寓言故事主題閱讀，盡可能多地提供寓言故事，讓學(xué)生們自由閱讀，也可以在課后閱讀，最后通過(guò)閱讀分享會(huì)、故事會(huì)的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以選取自己喜愛的寓言故事分享給大家，通過(guò)自己聲情并茂的講解，讓學(xué)生感受寓言故事的魅力，并共同探討其中蘊(yùn)含的哲理。

通過(guò)主題閱讀過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而閱讀分享、探討也是良好的閱讀習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以采用多元化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步形成閱讀興趣以及良好的閱讀習(xí)慣。

將主題閱讀運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是值得倡導(dǎo)和推廣的一種新型教學(xué)方式，它是課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。主題閱讀的教學(xué)方式將部分轉(zhuǎn)化為整體，然后又在整體中觀察部分，將分散的篇章有機(jī)地聯(lián)系到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄧立青，秦四彩.小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐的方法與策略研究[J].課外語(yǔ)文，2018（34）.

（作者單位：江蘇省海門市麒麟小學(xué)）