劉婷婷

摘 要：語文課素來以風趣生動而普遍受學生喜歡，然而在中職課堂中卻碰了壁。語文作為一門基礎課，本身在中職課程中就不如專業(yè)課受重視，再加之中職生自身學習基礎弱，學習習慣差，因此語文學習興趣不高。在生活中無處不存在著語文，因此我們在教學中可以將語文學習與生活相連，讓語文從生活中來，到生活中去，激發(fā)中職生語文學習的興趣。

關鍵詞：中職語文;生活化教學;語文教學;學習興趣

古人云：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成?！蔽覈丶壗處熡勒舱f過，對于學生的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣?？梢娫诮虒W中，調(diào)動學生的學習興趣是極其重要的。崔巒老師曾說過：“語文是最開放的，最容易和社會生活發(fā)生聯(lián)系的學科，應該打破課內(nèi)和課外，校內(nèi)和校外的壁壘，使其成為一泓活水，讓學生在豐富多彩的課外閱讀，社會生活中學語文，用語文，長才干學做人?！闭f明語文教學離不開生活，生活中無處不存在著語文，因此我們在教學中可以將語文學習與生活相連，讓語文從生活中來，到生活中去，激發(fā)中職生語文學習的興趣。下面我結合自己的教學實踐淺薄的談談自己的體會。

一、中職生語文學習現(xiàn)狀

眾所周知，大部分中職生都是中考淘汰到職業(yè)學校的，與普通高中學校相比，生源素質(zhì)較差，多是基礎差，紀律差，素質(zhì)差的三差生。這些學生的文化基礎薄弱，甚至部分學生沒有達到初中畢業(yè)生的要求。在之前的學習階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏自覺學習的意識。進入職業(yè)學校學習后，部分學生注重專業(yè)課學習，認為只要學好專業(yè)課，而語文課則是可學可不學，考試及格萬歲。

二、中職生語文學習的重要性

在中職各學科教學中，語文作為一門基礎課，具有其他學科無法代替的作用。首先語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。其次語文學習有助于學生提升學生的閱讀理解能力，更好的學習各科知識，形成綜合能力。并對將來的再學習和發(fā)展有著重要的作用。最后，語文學習有助于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力是學生畢業(yè)后適應而需要的綜合能力，如果學生未能良好的掌握必備的語文知識，形成綜合職業(yè)能力，提升自身的人文素養(yǎng)，其專業(yè)學習也會被拘泥。

三、提升學習興趣，讓語文從生活中到生活中去

1、課堂教學貼近學生生活，

語文來源于生活，生活是語文的寶庫。只要有可能，我盡量將語文課與學生的生活聯(lián)系起來，讓學生感受生活化的語文，讓抽象的語文知識變得生動具體，讓學生感受生活化的語文。例如在講授《將進酒》這一課時。大部分學生在生活中見過父輩叔伯等在酒桌上勸酒，從中國特有的勸酒文化做導入。展示勸酒的形式，勸酒詞，這些熟悉的場景。當學生們關于勸酒這一現(xiàn)象討論的熱火朝天時，又接著向學生提問：“那大家覺得現(xiàn)在我們社會中的勸酒現(xiàn)象好不好”，勸酒勸得好叫藝術，勸得不好容易傷和氣，今天我們學習的這篇文章，就是一篇經(jīng)典的勸酒詞，我們一起來看看兩千多年前，大詩人李白是如何勸酒的。順勢將學生的學習注意力轉移到課文中。去體會李白為何勸酒，怎么勸酒。從李白個人經(jīng)歷到當時的社會大背景一一分析。

2、融入生活學習語文知識

把生活和語文學習聯(lián)系起來，使學生明白知識來源于生活，生活更是對書本知識的印證、補充、拓展和超越。在語文知識的講授中，可以適當利用學生熟悉的事物，一方面激發(fā)學生的興趣，一方面培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題最終解決問題的能力。例如在講授鑒賞邊塞詩這一類型的古詩時，有一個知識點是如何判斷邊塞詩，除開一般的“邊關、大漠、落日、征人”等等。我還告訴學生，看見“胡、羌、西”等字時，我們要想到這是不是一首邊塞詩。因為，這些字有指“老外、外來”或“舶來品”的意思。讓同學們找一找生活中帶有“胡、海、洋、西”等詞的物品，判斷一下是不是中國原產(chǎn)的。這時，學生的興趣一下子就提起來了，紛紛開始發(fā)問：“老師，胡蘿卜的是屬于中國的嗎？”“老師，洋芋也不是中國產(chǎn)的嗎”、“老師，西紅柿也不是嗎”……將邊塞詩中的“胡、西、洋”等字與生活結合起來，后期再判斷詩歌類別時，學生基本不會再錯。

3、開發(fā)教學資源，貼近學生生活

現(xiàn)在的中職生，大多是00后，他們生于世界之交，成長在信息高速發(fā)展的社會。接受新事物的能力較強。傳統(tǒng)的，單純的課本中的內(nèi)容已不能滿足他們的需求。所以我們在新理念的課堂教學下，必須緊密聯(lián)系學生的生活實際，善于挖掘學生生活中的語文素材，吸收并融合與現(xiàn)代生活，科技等密切相關的，具有時代性，地域性的語文資料來重組教材。例如在教授《裝在套子里的人》這一課時，設計到小說三要素概念的講解。我就拿大部分學生喜歡的穿越小說舉例子。我們看一部小說，首先得有一個具體的人（人物），他在這部小說中發(fā)生了什么事情（情節(jié)），主人翁穿越回了哪個朝代，那么作者在小說中要交代，因為這樣主人公才能展開他的故事（環(huán)境）。這樣學生對于小說三要素的理解和記憶就很好。

總之，正對中職生語文學習的實際，將語文知識與其生活緊密的聯(lián)系起來，把課本上抽象，死板的文字幻化成生動的、具體的與學生生活相關的事物。有目的、有針對性的進行教學，讓學生真正體會到語文來自生活，最終又用于生活，生活處處是語文不僅能讓學生學到更為豐富的語文知識，更能提升學生學習語文的興趣。