樊婷婷

摘 要：高中歷史課程對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀有重要影響，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解歷史的重要渠道。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生正確分析歷史事件的能力。本文從四方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效策略，以促進(jìn)我國(guó)高中階段的歷史教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué);人文素養(yǎng)

1 引言

高中歷史課程不僅要傳授學(xué)生正確的歷史知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得正確的分析能力，有正確的價(jià)值觀，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合教材知識(shí)創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)思考、提高學(xué)生的歷史思維能力，促進(jìn)其人文素養(yǎng)的形成。

2 鉆研歷史，培養(yǎng)學(xué)生人文精神

歷史教學(xué)應(yīng)避免形成灌輸式教育，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)中蘊(yùn)含的人文精神，使學(xué)生重視人的價(jià)值，啟發(fā)學(xué)生反思如何提高自身價(jià)值，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。人類歷史中蘊(yùn)含了豐富的人文文化，學(xué)生應(yīng)能透過基礎(chǔ)的歷史知識(shí)鉆研出人的精神在歷史中的作用。要使學(xué)生學(xué)會(huì)全面客觀地分析問題，使學(xué)生眼界開闊，不能僅將思想局限于某一時(shí)期的歷史、局限于我國(guó)歷史，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)性地分析。不僅要了解我國(guó)的歷史文化，也要了解同時(shí)期世界環(huán)境中的變化，要了解我國(guó)在不同時(shí)期世界格局中的地位。歷史教學(xué)不能僅停留在教材知識(shí)層面，更要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材知識(shí)中蘊(yùn)含的人文精神，使學(xué)生受到啟發(fā)，思考人類發(fā)展史中有推動(dòng)作用的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。比如教學(xué)人教版高一歷史《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能識(shí)記這段歷史的基本史實(shí)，要能牢記不平等條約對(duì)民族發(fā)展的影響。除了要求學(xué)生掌握以上教學(xué)目標(biāo)外，教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考：在這段歷史中鴉片對(duì)民族興衰的影響，人民和清政府應(yīng)以怎樣的態(tài)度應(yīng)對(duì)列強(qiáng)的侵犯。通過啟發(fā)，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族自尊心的價(jià)值，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟“弱國(guó)無外交”。只有從歷史知識(shí)中有所反思、有所醒悟才能真正使歷史對(duì)現(xiàn)代發(fā)展產(chǎn)生價(jià)值，成為推動(dòng)現(xiàn)代中國(guó)進(jìn)步的動(dòng)力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆研教材，使學(xué)生透過歷史事件深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)和理解[1]。

3 討論歷史，培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)

通過生生互動(dòng)和師生互動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生深度參與到歷史學(xué)習(xí)中，不再是學(xué)習(xí)中的旁觀者?？梢砸髮W(xué)生通過小組討論的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)和討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在激烈的討論中加深對(duì)歷史的思考，使不同的思想互相碰撞，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行討論的過程能反應(yīng)出學(xué)生對(duì)歷史事件的個(gè)人態(tài)度，有助于教師對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如教學(xué)人教版高一歷史下冊(cè)《古代手工業(yè)的進(jìn)步》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的提到的手工業(yè)制品進(jìn)行討論，想象一下在不同朝代我國(guó)古人的生活。比如提到絲織品，在我國(guó)商朝時(shí)代就已經(jīng)發(fā)明了織機(jī)，隨著不同朝代審美的影響，絲織品的圖案、風(fēng)格不斷變化，也能反映出不同一時(shí)期古人的生活心態(tài)，要求學(xué)生說一說每個(gè)朝代的服飾特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合教學(xué)材料和網(wǎng)絡(luò)資料，手繪一副唐朝的服飾，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。通過討論歷史，學(xué)生能感知到我國(guó)手工業(yè)的進(jìn)步，了解到每一個(gè)行業(yè)都深遠(yuǎn)的文化底蘊(yùn)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生對(duì)待傳統(tǒng)文化更謙卑，豐富學(xué)生的人文精神[2]。

4 合理運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

歷史教學(xué)要打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生有所感悟，才能讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)精神受到鼓舞，逐漸提升人文素養(yǎng)?？蛇\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件時(shí)用多媒體播放相關(guān)的紀(jì)錄片、圖像、音樂等，打造適宜的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件的正確理解。教師要提前搜集相關(guān)教學(xué)素材，選擇適宜的時(shí)機(jī)進(jìn)行播放，要啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件表達(dá)自己的看法。比如教學(xué)人教版高一歷史《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教材中的文字和圖像難以對(duì)學(xué)生形成深刻的觸動(dòng)，現(xiàn)代社會(huì)的優(yōu)越條件使學(xué)生難以理解抗戰(zhàn)時(shí)期的艱苦歲月。教師可在教學(xué)結(jié)束后引入相關(guān)的紀(jì)錄片，使學(xué)生透過視頻認(rèn)識(shí)到真實(shí)的歷史，深刻感受到民族崛起的艱難。播放記錄片后，教師要適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生說一說自己受到哪些啟發(fā)，對(duì)哪些事件印象深刻，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，使學(xué)生珍惜生活、珍愛生命、立志報(bào)國(guó)。多媒體教學(xué)有助于讓學(xué)生更全面、更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)歷史，使學(xué)生擁有正確的價(jià)值觀和思想意識(shí)，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)有深刻感悟，因此教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)資料，努力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[3]。

5 創(chuàng)設(shè)情境，探尋教學(xué)中的人文價(jià)值

歷史教學(xué)中蘊(yùn)含了眾多人文文化，教師應(yīng)在教學(xué)中充分挖掘，使學(xué)生感受到民族文化的魅力，促使學(xué)生主動(dòng)探尋歷史中的人文文化。教師要在教學(xué)的同時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜情境，使學(xué)生設(shè)身處地站在古人的角度體會(huì)文化的影響，從而加深學(xué)生對(duì)民族文化的感情。比如教學(xué)高二歷史《富國(guó)強(qiáng)兵的秦國(guó)》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一段兵馬俑的紀(jì)錄片，或讓學(xué)生們自己說一說自己看過的兵馬俑遺址，激發(fā)學(xué)生對(duì)古代文化的敬仰。可以安排學(xué)生模仿兵馬俑，按照記錄片中某一個(gè)畫面的展示，做出不同的動(dòng)作，使學(xué)生更真切的感受到兵馬俑遺址的壯觀，感嘆秦朝的富強(qiáng)。創(chuàng)設(shè)情境要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，應(yīng)避免讓學(xué)生被動(dòng)觀看視頻教材，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分感受到歷史文化。比如教學(xué)《古代手工業(yè)的進(jìn)步》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹我國(guó)古代制瓷術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同時(shí)期古人制瓷工藝和審美特征的變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的魅力，樹立學(xué)生的民族自信心。因此，歷史教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要傳遞正確的人文精神和價(jià)值觀，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)歷史，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

6 結(jié)束語

綜上所述，高中歷史對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)形成有重要影響，教師應(yīng)發(fā)揮推動(dòng)作用，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之情。因此，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分討論、分析，啟發(fā)學(xué)生鉆研歷史，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，促使其全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1] 黃毅平.論新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（85）：123-123.

[2] 楊俊芳.高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2017（22）：246-247.

[3] 李桂芝.高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2018，No.367（19）：47-48.

[4] 楊宗嶺.淺談高中歷史的教育功能[J].都市家教：創(chuàng)新教育，2017（4）：149-149.