仲芳

摘 要：小學(xué)語文，是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵科目，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著極其重要的影響作用。語文教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生明確和理解詞語的意思，并以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力，教學(xué)的目的則是為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維與語言表達(dá)能力。所以，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法教學(xué)，以此來提高學(xué)生的語言與文字運(yùn)用能力，有利于學(xué)生在課堂上更好的表現(xiàn)自己。本文將會(huì)就小學(xué)語文語用能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析論述，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)方面的教學(xué)研究有一定的策略參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語用能力;培養(yǎng);策略

引言

語文具有很強(qiáng)的實(shí)用性，是一門綜合性極強(qiáng)的語言文字科目。傳統(tǒng)的語文教學(xué)只重視語文知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)之后的依舊不能很好的將語言和文字結(jié)合使用，學(xué)生的語言表達(dá)能力極差。自新課改執(zhí)行以來，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生語用能力培養(yǎng)的重視程度不斷提高，新時(shí)期的語文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)把握學(xué)習(xí)方法教學(xué)，以學(xué)生的語用能力提高為最終目標(biāo)。

一、小學(xué)語文語用教學(xué)存在的主要問題

（一）想象力不足

有權(quán)威數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，中國(guó)的孩子想象力排在倒數(shù)位置。面對(duì)這一嚴(yán)峻的情況，不禁讓我們覺得十分憂慮。而導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因則是因?yàn)閷W(xué)生的生活內(nèi)容不夠豐富，通常情況下，學(xué)生的生活內(nèi)容越豐富，想象力也就越強(qiáng)，而小學(xué)生在生活中接觸的事物較少，缺乏想象的依據(jù)和源頭。例如，在《望岳》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生現(xiàn)象“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這一場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生很難想象出那應(yīng)該是一種什么樣的場(chǎng)景和感覺，在進(jìn)行想象描述的時(shí)候也會(huì)顯得非常空洞，讓人覺得缺少想象力。

（二）語言內(nèi)容概括非常片面

小學(xué)生的語言概括能力培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，學(xué)生如果在事物的分析和了解過程中能夠了解和抓住關(guān)鍵點(diǎn)，那么他們的語言表達(dá)能力必然不錯(cuò)，但是目前的情況卻是，小學(xué)生們找不到合適的方法去概括事物的關(guān)鍵點(diǎn)，在語文學(xué)習(xí)時(shí)住不住中心句和關(guān)鍵詞，甚至完全停留在原文中，在進(jìn)行文章內(nèi)容的概括是，十分片面。

（三）表述語言蒼白無力

小學(xué)階段的語文教學(xué)目的就是讓學(xué)生了解和學(xué)會(huì)應(yīng)用詞語，豐富和美化學(xué)生的語言，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。但是小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語言表述卻非常蒼白。例如，讓學(xué)生在寫作中描述“春天的美”，學(xué)生知道具體的事物，但是無法很好的進(jìn)行具體描述。

二、提高學(xué)生語用能力的策略

（一）教學(xué)形式的合理選擇

小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中，主要有言外和言內(nèi)兩種教課方式。言外則是詞語在語言表述中不僅有字面意思，還包含一些其他方面的隱含，也是一種特別的心理傾向;而言內(nèi)則是詞語字面上的具體意思。教師在語文教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明確的了解言內(nèi)和言外的區(qū)別，學(xué)會(huì)正確的理解語言表述，進(jìn)而保證學(xué)生語用能力的良好提升。

例如，在《掌聲》這篇課文教學(xué)時(shí)，課文中的主人公因?yàn)樯眢w殘疾而非常自卑，但是在一起偶然中，學(xué)生們鼓勵(lì)的掌聲讓她重拾信心，開始變得積極和自信，并且從此和其他同學(xué)成為朋友，從此她的生活發(fā)生了巨大的變化。課文中介紹的掌聲其實(shí)就是一種言外的語言表達(dá)，課文中的主人公正是在這種言外的鼓勵(lì)之下受到了激勵(lì)，然后做出了積極的回應(yīng)，自此改變了自己的缺點(diǎn)，開始用積極的態(tài)度面對(duì)生活。結(jié)合課文的主要內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在教學(xué)形式的選擇時(shí)應(yīng)該盡可能結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)而保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解教學(xué)中的具體含義，同時(shí)，教師還應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生利用學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行課文內(nèi)容的闡述，“大家能夠理解課文的具體含義嗎？”其言外之意就是讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)概括文章的具體內(nèi)容。在學(xué)生回答問題時(shí)，如果出現(xiàn)“我覺得”這類詞語時(shí)，就說明學(xué)生對(duì)自己的答案沒有足夠的自信，這時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說出來。另外，有些時(shí)候?qū)W生可能并沒有準(zhǔn)確的理解教師的言外之意，影響著師生之間的良好配合，這時(shí)，教師決不能急躁，應(yīng)該及時(shí)的調(diào)整自己的語言組織形式，適當(dāng)?shù)膶⒁恍┭酝獾膬?nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檠詢?nèi)，讓學(xué)生正確會(huì)意，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

（二）尊重學(xué)生的課堂主體地位

新課改中明確提出了素質(zhì)教育的重要性，而要保證素質(zhì)教育的良好實(shí)現(xiàn)，首先則要將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，保證對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分調(diào)動(dòng)，以此來提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在語文實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生積極性的良好調(diào)動(dòng)，盡可能的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在語文知識(shí)的自主探究中獲得語用能力的良好提升。語文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是必不可少的，還可以嘗試對(duì)課堂教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇更好的教學(xué)方式。例如，《背影》的教學(xué)中對(duì)父親背影的描述，為了保證學(xué)生積極性的良好調(diào)動(dòng)，教師可以讓學(xué)生先熟練的朗讀課文，然后讓學(xué)生嘗試做教師，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。經(jīng)過實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中活動(dòng)的開展，能夠極大的吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而保證學(xué)生的積極性提升，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的廣泛參與中提高語文課堂教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)立自我表達(dá)的教學(xué)情境

眾所周知，良好的教學(xué)情境也可以很好的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生廣泛的參與到語文學(xué)習(xí)中，在小學(xué)生的語用能力培養(yǎng)時(shí)也同樣適用。在語用能力的培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)該積極的為學(xué)生建立多種多樣的表達(dá)教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)去感受和學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到語文課堂教學(xué)中，靈活的學(xué)習(xí)語言技巧，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在情境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的語用能力需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，決不能急于求成，應(yīng)該讓學(xué)生在不斷積累的過程中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

三、結(jié)束語

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過分重視知識(shí)教學(xué)，嚴(yán)重忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)能力偏差。為了改善這一情況，需要教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，建立輕松的愉快的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生廣泛的參與到語文教學(xué)中，進(jìn)而保證學(xué)生語用能力的良好提升。

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