胡艷

【摘要】 ?群文閱讀通過精心組文激發(fā)學生的思考力和閱讀力，是語文教材中單篇文章學習的有效補充。文言文對于初中生來說難度較大，通過群文閱讀可以使學生的閱讀能力得到提升。筆者分析了文言文群文閱讀議題選擇和設(shè)計的重要性，探究了在實際教學中進行群文閱讀教學的方法。

【關(guān)鍵詞】 ?初中 文言文 群文閱讀 議題選擇 設(shè)計

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-247-01

一、文言文群文閱讀議題選擇和設(shè)計的重要價值

在文言文群文閱讀中，議題選擇的優(yōu)劣可以從學生的閱讀興趣和閱讀感悟中體現(xiàn)出來。議題來源于教材，又不局限于教材，目的是幫助學生積累素材，并且通過閱讀練習量的積累最終達到質(zhì)的飛越。初中課內(nèi)外文言文的搜集整理的過程中需要教師根據(jù)科學的議題進行精挑細選，找到更具有學習意義的文章，才能保證文言文群文閱讀的有效性。教師在進行文言文教學中，容易局限于字、詞、句的翻譯，文章的整體性被分割開來，使學生無法體會到文言文的表達美感和語言的精妙之處，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的形成，也使文章中的深刻內(nèi)涵被極大地忽視和浪費。因此，在初中語文實際教學中，通過合理的議題選擇和群文教學設(shè)計可以幫助學生克服在文言文學習中遇到的困難，使文言文教學效果得到顯著提升，為學生今后的閱讀奠定能力基礎(chǔ)。

二、初中文言文群文閱讀議題選擇和設(shè)計方法

在文言文群文閱讀的開始，教師通常會通過課內(nèi)外文章內(nèi)容的橫向比較，根據(jù)內(nèi)容特點、表達情感以及語言技巧進行議題的選擇。以下是議題的選擇和設(shè)計方法：

（一）以文言文的核心主題為議題

初中文言文群文閱讀議題可以依據(jù)課本中的核心主題為中心進行拓展，讓學生能夠在比較內(nèi)容特點和中心思想的過程中體會語言中滲透的情感。以部編版語文七年上冊《誡子書》為例，這篇文章是三國時期政治家諸葛亮在臨終前寄予兒子的家書，通過真摯深切的文字教導兒子要如何立志修身，并且在文中寄托了一位父親的期望和愛。同樣給兒女的勸誡文還有王陽明的《示憲兒》、顏之推的《顏氏家訓——教子篇》、《曾國藩家書》，教師可以從中節(jié)選一部分文言文內(nèi)容，先讓學生精讀《誡子書》，品位文章語言和情感，在讓學生泛讀其他幾篇文言文，體會文中父母對孩子的殷切教誨?？梢越M織學生進行小組合作探究，談談自己對文章的感悟，分享最受益的幾句話，在交流中深化學生對文章的理解。此外，也可以將語文教材中文言文進行整合進行群文閱讀，例如，以山水游記為主題的文言文有部編版語文八年級下冊《桃花源記》和《小石潭記》，還有九年級上冊的《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，教師可以將這幾篇文章整合帶領(lǐng)學生開展山水游記的比較閱讀，從寫作背景、作者生平、文體特點以及情與景的關(guān)系幾個角度進行分析，使學生能夠?qū)W會課內(nèi)整合的方法，加強學生對山水游記類文言文的分析能力。通過這種議題選擇和教學設(shè)計可以使學生在課內(nèi)外文言文學習中積累大量語言素材，通過語言和內(nèi)容賞析提升文言文閱讀理解能力。

（二）以文言文的寫作手法為議題

文言文通常有不同的寫作手法，初中文言文常見的抒情方法有直抒胸臆和間接抒情，在間接抒情中包含借景抒情、托物言志、借古抒懷幾種方法;描寫手法有正面描寫、側(cè)面描寫、白描、渲染、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合等等，教師可以寫作手法為議題引導學生進行“一篇帶多篇”的學習，使學生能夠在閱讀和比較中舉一反三，融會貫通。以部編版語文七年級下冊《陋室銘》和《愛蓮說》為例，兩篇文章都是托物言志類的文言文，通過對物的描寫表達自己的生活態(tài)度和人生追求。教師可以在精讀完兩篇文章之后帶領(lǐng)學生學習龔自珍的《病梅館記》、韓愈的《馬說》以及吳均的《贈王桂陽》，使學生在泛讀的過程中體會托物言志類文章的共同點，體會作者想要表達的情感，在泛讀之后可以組織學生進行交流與分享，使學生能夠?qū)W習這類文章寫作手法的精妙之處，在課下可以嘗試著自己創(chuàng)作。以寫作手法為議題進行文言文群文閱讀可以降低學生的閱讀難度，激發(fā)學生的學習興趣，使學生快速領(lǐng)悟文章之間的共通之處。

（三）以文言文的書籍為議題

語文教材中的文言文通常來自于書籍的選篇，教師可以書籍為議題組織學生開展倡導“師生共讀一本書”，在讀書的過程中記錄下自己的讀后感和有疑惑的地方，并在班會上進行交流分享。通過這種閱讀實踐活動可以促進學生學習的主動性，使學生能夠運用課上的閱讀方法進行其他文章的練習，提升自己的閱讀能力。以部編版語文七年級上冊《世說新語》中的兩則《詠雪》和《陳太丘與友期》為例，教師在帶領(lǐng)學生學習完兩篇文章之后可以組織學生進行《世說新語》的課外閱讀，通過閱讀書中東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事，體會文言文的表達和用詞方法，并且在班會上分享自己覺得有趣味性的文章，通過讀書交流活動不僅可以激發(fā)學生學習文言文的興趣，還可以培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。

三、結(jié)束語

總之，雖然對初中生來說語文文言文閱讀難度較大，但是通過切實有效的學習方法可以幫助學生提升閱讀和思考能力。初中語文教師要把握好教材的精髓，文言文課內(nèi)外群文閱讀的議題選擇和設(shè)計可以從核心主題、寫作手法以及原文補充閱讀入手，幫助學生在大量的泛讀積累中拓展文言文字、詞、句知識，體會和感悟作者在文中表達的深刻內(nèi)涵，讓文言文中包含的先人智慧為個人學習成長指明方向。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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