李雪煥

【摘要】 ?在《英語課程標準》要求下的英語課堂為學生提供開放、包容的學習氛圍，幫助學生形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。全球化驅(qū)動下，英語教學應時代改變而發(fā)生傳統(tǒng)性改變，不同于傳統(tǒng)課堂的教學更注重跨文化的交際培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?跨文化 交際能力 小學英語 課堂教學

【中圖分類號】 ?G623.31 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-207-01

跨文化交際是一個廣泛的范疇，此處的跨文化交際主要著眼于“國別研究，集中于一個國家中的主流文化的研究”?？缥幕浑H包括語言交際、非語言交際、社會交往、人際交際等。語言既是文化的載體，又是文化的寫照。在各國文化交匯碰撞的時代，學習外語是不容忽視的。在小學階段培養(yǎng)跨文化交際能力為學生學習外語奠定良好的基礎(chǔ)。

一、為何要在小學階段培養(yǎng)學生的跨文化交際

1. 培養(yǎng)學生正確的價值觀

價值觀作為一種社會意識，是文化中最深層的一部分，Clyde Kluckhohn這樣定義價值觀：“個人或群體所特有的一種顯型或者隱型的認為什么是可取的觀念，這一觀念影響人們從現(xiàn)有的種種行為模式、方式和目的中做出選擇”。Samovar和Porter認為：“價值觀通常是規(guī)定性的，文化價值觀確定什么是值得為之獻身的，什么是應該恥笑的，什么樣的事件會使人們團結(jié)起來。最重要的是文化價值觀指導人們的看法和行為。”綜上定義可以看出價值觀對于個人和社會有著導向作用，從小學開始培養(yǎng)正確的價值觀尤為重要。

隨著洋文化的傳播，以及一些商家為推廣產(chǎn)品獲取利益，一些節(jié)日被過度消費，極易誤導一些價值觀還沒形成的小學生。就以西方傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)為例，如果不清楚認識到圣誕節(jié)的意義，很多小學生就會跟著廣告過分崇洋媚外，大肆慶祝圣誕節(jié)，反而對于中國從傳統(tǒng)節(jié)日如清明節(jié)、端午節(jié)等態(tài)度冷淡。因此，在學習英語的同時，教師從英語教材中找準切入點，正確灌輸西方節(jié)日的意義和西方文化的差異，讓學生樹立正確的價值觀，做出正確的選擇，不崇洋媚外也不固步自封。

2. 增強學生愛國主義精神

隨著全球化的發(fā)展，中國與世界接軌，中西方文化的差異必然給群眾帶來不同的影響。小學生是祖國的未來，學習和弘揚母語是維護民族的尊嚴。但是并不代表只能學習漢語。英語是世界通用語言，學好英語，從小學生開始培養(yǎng)跨文化交際能力，正確學習西方文化，了解西方文化，能學到其他國家的先進知識、技術(shù)，進而為本國的發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻。

同時，愛國主義教育是一個永恒的主題，愛國主義精神永不滅，教師在傳道授業(yè)中加強對小學生愛國主義教育，能激發(fā)學生們?yōu)樽鎳鴪笮ФW習英語的熱情，兩者互為推動，缺一不可。

二、如何在小學階段培養(yǎng)學生的跨文化交際

1. 靈活運用課堂小視頻讓學生體會文化差異

課堂作為教學的主要場地，是學生學習知識的重要組成部分。在英語教學課堂中，利用小視頻能提高學生學習的興趣，以讓學生體會英語文化的不同。

以LANGMAN ENGLISH 1A Chapter 6 為例，該節(jié)內(nèi)容主要學習服裝：T-shirt、shirt、 dress、skirt、shorts、jeans、trousers。這些單詞都是日常生活常用單詞，課堂上除了教授本節(jié)單詞，還可以通過一些視頻來擴展知識，讓學生學習更多外國文化。比如，在學習完這節(jié)課后，我們可以播放一段米蘭春季高定服裝秀，在模特們展示衣服時，請學生用英語說出模特所穿的是哪一種類服裝。另外再播放一段展示中國旗袍服裝秀視頻，讓學生在欣賞外國服飾的同時，鑒賞中國傳統(tǒng)服飾。最后利用課堂15分鐘，選出一名主持人，其他學生當模特，運用所學句型：Here is xxx. Her ____（服裝） are_____.（顏色） 來介紹模特所穿的服裝。通過活潑的形式，學生們不僅學到知識以及體會到不同國家所穿服飾的不同，還能將這些知識運用于實際，體會文化差異。

2. 舉行各種英語節(jié)目引導學生接觸不同外國文化

學習無處不在，學習不限制于傳統(tǒng)課堂，更應用于實際生活。而藝術(shù)來源于生活，高于生活。教育學家蘇霍姆林斯基說過：當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為學生精神生活的一部分。所以在英語學習中通過舉行各類有趣的活動節(jié)目定能引導學生了解外國語言的魅力，從而讓學生接觸到更多的外國文化。

以本學校為例，學校秉承“生本教育”的理念，為培養(yǎng)面向現(xiàn)代化的學生而

努力。在開始英語課的前提下，我們學校舉辦英語配音、英語歌劇、英語唱歌、英語課文劇等比賽，鼓勵學生們積極參與其中，享受活動帶來的樂趣同時也能讓學生增強跨文化意識。

3. 引導小學生接觸外國文化材料

文化培養(yǎng)是一種慢慢滲透的過程，因此特別需要周圍環(huán)境的熏陶。教師在課堂上教授英語課程外，學校還可以充分利用資源，為學生營造學習外語的場所。以本校為例，學校開設(shè)如Happy English、英語電影鑒賞，英語動畫配音和聽歌學英語等英語特色課程。以Happy English 課程為例，該課程主題包括：Festivals、Different colors、Foods、Clothes等，這些課程從不同方面向?qū)W生介紹中西方文化的差異，同時也引導學生們逐步了解英語國家的文化。只有正確理解與評價文化差異，才能在實踐運用中達到跨文化交際的培養(yǎng)目的。

結(jié)束語

隨著時代的變遷，學習內(nèi)容、學習方式、學習工具以及學習理念相對應地變更，培養(yǎng)跨文化交際能力應從小學生開始，真正做到“文化教學融入語言教學”“語言教學融入生活實踐”中，從而切實讓學生培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀以及愛國主義精神。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]胡文仲.《跨文化交際學概論》，外語教學與研究出版社[M].2017年，第7頁.

[2]賈玉新.《跨文化交際學》，上海外語教育出版社[M]. 1997年， 第532頁.

[3] 胡文仲.《文化與交際》，外語教學與研究出版社[M].1994年， 第558頁.

[4] Larry Samovar and Richard Porter.（1995） Communication Between Cultures. 2nd edn. Wadsworth Publishing Co.P.68.