羅云華

摘 要：數(shù)學(xué)知識和生活實踐聯(lián)系十分緊密，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主，使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)性知識，在生活實踐中準(zhǔn)確應(yīng)用。現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)存在與生活實際脫軌等問題，導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)以致用，也就失去了數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活融合策略進行研究，旨在實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，發(fā)揮教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；實際生活；融合策略

前言：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以拓展學(xué)生思維空間，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識奧秘，并在實際生活中應(yīng)用知識解決實際問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需緊密與實際生活相連，教學(xué)內(nèi)容和模式都需符合小學(xué)生發(fā)展特點，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識應(yīng)用于實際生活中，鍛煉學(xué)生知識應(yīng)用能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實際生活融合存在的問題分析

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式存在和實際生活脫軌的問題，很多數(shù)學(xué)問題雖然是從拓展學(xué)生思維的角度出發(fā)，但是由于缺少限制性，與實際生活和現(xiàn)實不符，導(dǎo)致學(xué)生對實際內(nèi)容理解存在偏差。教師在提出問題時缺少嚴(yán)謹(jǐn)性，沒有規(guī)范問題范圍，導(dǎo)致學(xué)生在缺少指導(dǎo)的情況下所回答的答案超出實際范疇。一些教師為了增加數(shù)學(xué)問題難度，對題目存在可能性有所忽視，學(xué)生很多情況下只是套用公式，死記硬背，對于答案是否符合實際考慮較少。

例如：一棟大廈每層高度約為3米，請補充一個條件，計算出該大廈的總體高度。此類開放性問題，主要鍛煉學(xué)生對乘法知識的掌握，通過補充不同的條件，所得出的高度也不同。有些小學(xué)生奇思妙想，幻想起電影中常見的摩天大樓，直穿云端，從而得出大廈高度幾萬米的結(jié)論，雖然學(xué)生計算方式和過程并沒有錯誤，但是這與實際生活不符，世界上最高的大廈為迪拜的哈利法塔，約為828米。由此可見，如果數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活缺少聯(lián)系，則會使學(xué)生想法被誤導(dǎo)，對事物的看法存在偏差。

在解題過程中，學(xué)生過于重視問題的結(jié)果，導(dǎo)致對問題理解不夠全面，在解答錯誤時會失去學(xué)習(xí)信心。數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活融合時只存在于表面，在個別課堂上有所體現(xiàn)，雖然教師開展了較多課外活動，但是表面性的教學(xué)無法發(fā)揮其作用。一些教師只重視教學(xué)進度，對于學(xué)生對知識的理解以及認(rèn)知關(guān)注度不高，向?qū)W生布置大量數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生陷入到題海中無法感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂[1]。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實際生活融合策略研究

加強學(xué)生自主性探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的數(shù)學(xué)知識，并將生活內(nèi)容融入到實際教學(xué)中，加強數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生實際生活的有效融合。學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識觀察和分析實際問題，將書本知識應(yīng)用于實踐中，使教學(xué)與生活相對應(yīng)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。

例如：在講解米、分米以及厘米相關(guān)知識時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生自主思考的空間和機會，加強學(xué)生實踐操作，從而深入理解數(shù)學(xué)知識。如：在課堂教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備1cm、1dm、1m高度的物體，引導(dǎo)學(xué)生利用直尺或米尺對物體高度進行測量，并向?qū)W生提出問題：該三個物體從高度上看有怎樣的關(guān)系，學(xué)生通過測量直觀的可以發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，掌握三個物體關(guān)系，從而總結(jié)出厘米、分米以及米之間單位的換算方法。

加強數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，不僅需要掌握知識規(guī)律，了解解題方法，還需要與實際生活相結(jié)合，加強知識的應(yīng)用，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的廣泛性，從不同角度思考問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，應(yīng)用所掌握數(shù)學(xué)知識多角度分析生活問題[2]。

例如：在講解位置與方向知識時，教師可以向?qū)W生提出生活實踐問題，如：引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖方式標(biāo)注自己家的位置，并標(biāo)注出附近超市、公園的方位，之后以家為出發(fā)點，請學(xué)生描述超市和公園的位置和方向。通過描述，學(xué)生的表達能力有所提升，且對位置方向有一定的了解，對知識掌握更加深入。

將生活場景融入教學(xué)中

小學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力有限，將生活場景融入到教學(xué)中，可以使學(xué)生更容易理解知識內(nèi)容，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)魅力，并積極主動的探索實際問題。數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生角度進行教學(xué)思考，設(shè)置合理的數(shù)學(xué)問題，并創(chuàng)建生活情境，將數(shù)學(xué)知識重點和難點融入到問題中，從學(xué)生角度探究教學(xué)模式，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。數(shù)學(xué)知識來源于實際生活，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，需符合實際，所設(shè)置的問題需與實際生活環(huán)境相符合，在人們認(rèn)知范圍內(nèi)選擇教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識抽象化并不代表可以脫離現(xiàn)實或者隨意編故事，應(yīng)從實際出發(fā)，加強教學(xué)與實際的結(jié)合[3]。

例如：在講解觀察物體相關(guān)知識時，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活中看到的物體，觀察物體的形狀及性質(zhì)，并使用手機或相機拍攝物體，在課堂教學(xué)中展示，分享自己的觀察成果，并鼓勵同學(xué)進行補充。對于攜帶方便的物體，學(xué)生也可以將實物拿到課堂上，供大家直觀的觀察和欣賞。通過此種方式，提升學(xué)生的探索興趣。

結(jié)語：綜上所述，隨著人們對數(shù)學(xué)實用性的關(guān)注度提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，使教學(xué)與實踐相融合，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置與生活相符的數(shù)學(xué)問題，改變枯燥的課堂教學(xué)方式，從而使學(xué)生直觀的理解數(shù)學(xué)知識，提升教學(xué)效率，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的價值。

參考文獻：

[1] 關(guān)曉穎.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實際的結(jié)合[J].課程教育研究，2018.

[2] 楊素，王淑清.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實際的結(jié)合[J].學(xué)周刊，2018.

[3] 劉慧娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實際的結(jié)合[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017.