賀維 周江霞

◆摘 ?要：近幾年，隨著新課改的不斷深化與改革，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在高職學(xué)生心理健康教育活動(dòng)中得到了廣泛的應(yīng)用?；诖?，本文淺要分析了基于在線課程的高職學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，并分別從根據(jù)已有問(wèn)題，進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)改革的空間、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，以學(xué)生為根本開(kāi)展教學(xué)改革以及按照高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，建立‘教學(xué)生態(tài)鏈’等方面，提出在線課程的高職學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的改善措施。

◆關(guān)鍵詞：在線課程;高職學(xué)生;心理健康教育;翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

現(xiàn)階段，在線課程的高職學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式存在著教學(xué)資源不夠豐富，教學(xué)的方法以及評(píng)價(jià)方式不科學(xué)，課堂參與度不高等問(wèn)題，導(dǎo)致高職心理健康教育的教學(xué)效率不高，教學(xué)效果有較大的提升空間。

一、基于在線課程的高職學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

在線課程和翻轉(zhuǎn)教學(xué)的思想最早出現(xiàn)與國(guó)外，在引入到我國(guó)之后，激起了教學(xué)活動(dòng)的改革，眾多學(xué)者針對(duì)這兩個(gè)理念進(jìn)行了大量的研究，雖然近幾年這方面的研究眾多，但是翻轉(zhuǎn)教學(xué)還是存在著一定的局限性。首先，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式并未得到大規(guī)模的推廣，在高職院校的心理健康教育中的應(yīng)用較少。其次，有關(guān)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究系統(tǒng)性不足，體系并未健全，大多數(shù)的研究都是有關(guān)教學(xué)模式的研究。最后，是視頻的制作、設(shè)計(jì)、課堂的時(shí)間分配以及評(píng)價(jià)等缺少一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些問(wèn)題指出我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂還處于上升期，并未得到充分的開(kāi)發(fā)與利用。

現(xiàn)階段，一些高職學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展了心理健康教育的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是線上的學(xué)習(xí)資源不充足，學(xué)生對(duì)線上課程的興趣不高。而是線上教學(xué)的資源結(jié)構(gòu)不合理，未與高職學(xué)生的心理健康建立積極有效的聯(lián)系。三是教師過(guò)分注重理論知識(shí)的教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，忽略了教學(xué)的體驗(yàn)性以及實(shí)用性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性不高。除此之外，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式較為簡(jiǎn)單，教學(xué)的效果并不理想。

二、在線課程的高職學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的改善措施

（一）根據(jù)已有問(wèn)題，進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)改革的空間

把現(xiàn)代化的教育技術(shù)與高職院校的心理健康教育有機(jī)的結(jié)合在一起，建立起以在線課程為基礎(chǔ)的課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，針對(duì)高職學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式使用過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)資源不豐富、在線課程的準(zhǔn)化率低、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)差等問(wèn)題，經(jīng)全面的分析之后，制作高效、優(yōu)質(zhì)的在線課程的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)直線課程的教學(xué)視頻，形象、直觀地向告知學(xué)生們展示心理學(xué)和日常生活、心理的健康發(fā)展以及自身成長(zhǎng)之間的關(guān)系，提升高職學(xué)生心理健康教育的趣味性、科學(xué)性以及知識(shí)性等等特點(diǎn)，令在線課程能夠真正的成為為高職院校學(xué)生心理健康教育的優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，以學(xué)生為根本開(kāi)展教學(xué)改革

以在線課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，不僅需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容制作教學(xué)視頻，還需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，并注重高職學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)以及情感訴求等多方面因素，由高職院校的教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行群體的心理互動(dòng)或者是以小組為單位展開(kāi)互助學(xué)習(xí)，積極的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心，使其能夠切身體會(huì)并感悟心理健康教育知識(shí)，給予高職院校學(xué)生們的主體地位的足夠尊重，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)的中心，體現(xiàn)出心理健康教育的注重心理體驗(yàn)以及知識(shí)傳授、心理成長(zhǎng)等特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教師從繁重的教學(xué)工作中解放出來(lái)，進(jìn)而保證高職學(xué)生的心理健康，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）按照高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，建立“教學(xué)生態(tài)鏈”

除了上面提到的兩種措施之外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，建立教學(xué)生態(tài)鏈，改善翻轉(zhuǎn)教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，有機(jī)整合高職學(xué)生心理健康教育的過(guò)程，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效率。在線學(xué)習(xí)過(guò)程需要把高職學(xué)生的認(rèn)知水平以及金心理健康的相關(guān)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，課堂的體驗(yàn)主要是鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，課后的拓展有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)還有助于建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊密先相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣，能夠保證心理健康教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的平穩(wěn)運(yùn)行。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式目前還存在一些問(wèn)題急需解決。采用上述翻轉(zhuǎn)教學(xué)的改善措施，能夠提升高職院校學(xué)生的心理健康教育的效率，保證高職院校學(xué)生的心理健康發(fā)展，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介

賀維（1986—），女，漢族，湖南省雙峰縣人，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究生，研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：高職院校學(xué)生心理健康教育對(duì)“健康衡陽(yáng)”建設(shè)的影響;衡陽(yáng)市社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目;編號(hào)2017D024。