黃瑩瑩

【摘要】 ?在強調(diào)以學生為主體的新課程改革不斷深化以及高考全國試卷的統(tǒng)一的背景下，考生對核心概念理解和掌握的程度將會成為影響歷史成績高低因素，這就需要學生在歷史學習中對核心概念的掌握要有更深層次的理解。

【關(guān)鍵詞】 ?高中歷史 核心概念 歷史教學

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-125-01

在新課程改革不斷深化以及高考全國試卷的統(tǒng)一的背景下，全國卷更加注重考查考生的史料實證能力、歷史理解能力和解釋能力等綜合思維能力，新課程教學也在不斷加強概念教學，因此考生對核心概念理解和掌握的程度將會成為影響歷史成績高低因素，這就需要學生在歷史學習中對核心概念的掌握能有更深層次的理解。

一、歷史核心概念的重要性

根據(jù)對高中文科生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中學生在高中歷史學習中存在的困難主要有以下兩個問題：1、學生對歷史事件的時間概念把握不準。時間概念有大小之分，大概念是指宏觀的歷史背景，小概念指具體的歷史時間。然而，一些學生在記憶歷史知識時張冠李戴，不能形成清晰的知識體系，使歷史失去了真實性。2、學生不能準確把握概念的內(nèi)涵和外延。這類學生在歷史學習中所存在的這些問題，其實就是不能準確的把握歷史核心概念，這嚴重影響到他們的歷史成績。

以2018年全國1卷文綜歷史試題的42題（開放式論述題）為例，該題注重考查學生在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。本人任教的班級（高三16班）的得分情況如下：10分以上人數(shù)很少;平均分4到5分之間;白卷或沒寫完居多。從學生的答題情況暴露出來的問題有：（1）審題不清，簡單地羅列一些名詞概念，對歷史現(xiàn)象不能完整準確地概述，出現(xiàn)史實錯位，提取信息和歷史事實相悖離;（2）論證不力，對歷史現(xiàn)象的評價不夠全面合理，忽視關(guān)聯(lián)，即沒有在歷史現(xiàn)象的概述與評價之間建立起邏輯關(guān)系。學生們在答題中出現(xiàn)的這些問題反映了學生在歷史學習中沒能準確把握和理解歷史核心概念，因此歷史教師在歷史教學中尤其是在高三歷史備考中更要重視加強歷史核心概念教學。

二、教會學生準確把握歷史核心概念

通過對學生的調(diào)查得知學生對歷史概念理解不清的原因主要有：（1）基礎(chǔ)不牢固;

（2）對歷史學習缺乏興趣;（3）知識結(jié)構(gòu)不清，缺乏大歷史概念。（4）基本史觀不清。因此，在教學中幫助學生把握好歷史概念，抓住了核心概念就等于抓住了高中歷史教學的命脈，掌握了高中歷史知識的精華。

高中學生是帶著一定的知識經(jīng)驗進入課堂，所以我們在進行核心概念的教學時首先應(yīng)該考慮以下兩個問題：學生已經(jīng)知道了什么？如何利用學生的知識經(jīng)驗有效地開展核心概念教學？我認為可從以下幾個方面展開歷史教學：

（1）調(diào)動專業(yè)知識，淺化核心概念;

例如，以“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”為例，學生如何理解自然經(jīng)濟、小農(nóng)經(jīng)濟和自耕農(nóng)經(jīng)濟三個不相同的概念，在歷史課堂教學時教師只將這三個歷史概念進行講解，并不能達到教學效果;在講解時將它們的關(guān)系圖示如下：

自然經(jīng)濟、小農(nóng)經(jīng)濟和自耕農(nóng)經(jīng)濟是三個不相同的概念，但三者又有交集，都是生產(chǎn)力水平低下的產(chǎn)物。通過圖示和表格學生能更加容易理解這三者的關(guān)系。

（3）緊扣關(guān)鍵詞句，簡化核心概念

概念都是以一定的句子、字詞來表達的，引導學生緊緊扣住其中的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，抓住了關(guān)鍵詞句，就能領(lǐng)悟其中的真諦。例如學生在學習《西方人文精神的發(fā)展》一課時，本單元主要圍繞“人文精神”概念來展開，在講授這一概念時引導學生緊扣住關(guān)鍵詞如下：

“人文精神”的核心是關(guān)心人，尤其是關(guān)心人的精神生活;尊重人的價值，尤其是尊重人作為精神存在的價值。

（4）構(gòu)建概念體系，深化核心概念

學生歷史學習的難點主要是掌握由概念組成的系統(tǒng)，而概念往往比較抽象、內(nèi)涵深廣，如果直接從概念入手，教學設(shè)計就會比較空泛。因此，在歷史教學中靈活運用好教材，在歷史課堂上構(gòu)建好概念體系，再將知識給學生呈現(xiàn)條理化、清晰化，這有助于學生更細致、深入地學習和把握核心概念。

最后，整合教學資源，優(yōu)化核心概念。

本人任教的學校使用的是人民版歷史教材，人民版必修教材很多時候會把某一專題中核心概念的相關(guān)內(nèi)容散落在教材的不同地方，因此在教學中要對相關(guān)的教學資源進行整合，優(yōu)化核心概念，這在高三歷史高考備考中尤顯必要。

注重歷史核心概念是歷史教學的主要特征之一，新課程標準就是不斷要求加強歷史概念教學，對歷史核心概念進行準確的界定和篩選決定了教學效果的高效性，考生對核心概念的內(nèi)涵和外延的理解和掌握決定了歷史成績高低。采用歷史概念教學可以大大提高課堂教學效率，因為它可以在有限的時間內(nèi)讓學生有更大收獲。實踐證明，以概念教學為抓手的歷史課堂教學可以全面提升學生知識、能力和思維方法，全面提升學生的人文素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]于友西，主編.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.12.

[2]朱煜.《走進高中新課改——高中歷史教師必讀》.南京師范大學出版社.

[3]《高中歷史新課程教學方式的轉(zhuǎn)變》陳偉國《中學歷史教學參考》2005.1.

[4]趙亞夫，主編.《歷史課堂的有效教學》，北京師范大學出版社，2007年出版.

[5]《歷史課程改革的理論與實踐》，人民教育出版社，2008年出版.