◆摘 ?要：課程的銜接是五年一貫制銜接的關鍵。如何更好地構建五年一貫制學前教育專業(yè)課程結構體系讓中職和高職實現(xiàn)有效接，真正使職業(yè)學校的畢業(yè)生更具有社會適應性？這是五年一貫制學前教育專業(yè)課程設置改革迫切的問題。基于此，本文以中山市Z校為例，立足于幼兒園調研，根據(jù)幼兒教師專業(yè)標準，對五年一貫制學前教育專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀改革進行實踐探究。

◆關鍵詞：五年一貫制;中高職課程銜接;幼兒教師專業(yè)標準

一、研究背景

1.我國學前教育師資的學歷層次

我國學前教育專業(yè)的學歷教育有五個層次，分別是博士、碩士、本科、?？坪椭袑＃ㄖ新殻?。目前培養(yǎng)一線幼兒教師的主要是本科、?？坪椭袑＃ㄖ新殻┤齻€層次?，F(xiàn)實中，目前的幼兒園教師畢業(yè)時的學歷層次尤以中職為主，高達50%以上。絕大部分中職學校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不符合國家的幼兒教師專業(yè)標準，因此近年來廣東省已經(jīng)將考取幼兒教師資格證的學歷條件改為?？茖W歷，取消中職學歷層次學生的報考資格，這在一定程度上推動了中職學歷層次學前教育專業(yè)的改革和發(fā)展。

2.五年一貫制培養(yǎng)模式

五年一貫制高職是我國高等職業(yè)教育的一種重要形式，是教育部進行人才培養(yǎng)模式改革的重要項目。這種教育模式招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制培養(yǎng)，是培養(yǎng)應用型技術技能人才的高等職業(yè)教育，是繼我國九年義務教育后，為各行業(yè)提供亟需和緊缺人才而制定的教育計劃，也為初中畢業(yè)考不上高中的學生提供了一條成才之路。

3.中高職課程體系銜接

中高職課程體系銜接是基于中職、高職不同層次培養(yǎng)目標所確定，以職業(yè)能力標準為依據(jù)的中高職課程銜接。中職段與高職段課程體系的銜接是五年一貫制銜接培養(yǎng)的關鍵。

4.幼兒教師專業(yè)標準

《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》要求幼兒教師具備較好的專業(yè)理念與師德，掌握保育、教育、通識性的專業(yè)知識，具備環(huán)境創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展的專業(yè)能力。筆者通過與幼兒園園長的訪談中得知，幼兒教師的崗位能力要求是：熟悉幼兒園教育五大領域的內容、幼兒園教育活動組織的流程，能夠備課;懂得觀察、評價和分析幼兒的行為，從而有目的地介入，對幼兒教育活動等進行調整;熟悉學前教育的相關政策文件。

二、五年一貫制學前教育專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀

1.課程銜接的現(xiàn)狀

在中山市Z校五年一貫制課程體系中，前三年學生主要學習公共基礎課程和藝術技能課程，開設少量專業(yè)理論課程和教育技能課程;后二年學生學習幼兒教育教學的相關知識和技能。在中高職課程內容的銜接方面，課程內容融合理論基礎與技能學習，讓學生既獲得理論知識和專業(yè)技能，又能得到一定的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在中高職實踐課程銜接方面，注重校園（幼兒園）合作，使培養(yǎng)的學生更能適應社會的需求。

中山市五年一貫制學前教育專業(yè)2018年剛剛起步尚處于探究階段，所以在課程銜接的設置和實施中出現(xiàn)了很多問題。

2.存在的問題

（1）課程體系未能有效對接

五年一貫制的課程體系銜接是基于中職、高職不同層次培養(yǎng)目標而建立的以幼兒教師崗位能力標準為依據(jù)的中高職課程銜接。雖然中山市Z校學前教育專業(yè)已是中職和高職一體化的專業(yè)，但中高職貫通的課程設計理念不夠深入，中職和高職有各自的教學標準，教師的授課理念仍是以分段式授課理念為主，未能體現(xiàn)課程設置的漸進式、貫通式的銜接，導致五年一貫制課程體系難以對接。

（2）課程特色不明顯

Z校以“藝術教育、一專多能、探索早教感統(tǒng)領域”為特色。通過藝術技能課程培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)，以藝術教育推動文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。鼓勵學生選擇教育技能特長，如：健康、語言、社會、科學、藝術，在全面掌握五大領域的同時突出某一領域的特長。而早教、感統(tǒng)則體現(xiàn)在為數(shù)不多的選修課中。

（3）教育理論課程壓力大

Z校中職學段注重藝術技能的學習，鋼琴、舞蹈、聲樂、樂理、美術基礎等課程貫穿了6個學期。在公共基礎課程較多、藝術技能課程壓力較大的情況下，教育學、心理學、衛(wèi)生學等教育基礎理論課程和幼兒園活動設計、學前兒童游戲等教育技能課程只能壓縮學時，導致專業(yè)課開設延后、課時少的現(xiàn)象。

（4）課程設置未體現(xiàn)漸進性

從課程設置來看，中職與高職學段的培養(yǎng)界限過于死板，當學生過渡至高職學段時無法及時接受和消化大量的教育理論、技能課程的學習，以致教學達不到預期效果。

（5）課程設置缺乏系統(tǒng)性

Z校學前教育五年一貫制實質上是由中、高職兩個院校共同教育和管理，由于雙方管理機構和制度不同，關于課程體系的建設上難以達成一致，造成課程設置缺乏系統(tǒng)性。

（6）理論課程與實踐課程的矛盾

由于多數(shù)教育理論課程被壓縮至二年的高職學段教育中，同時又要兼顧足夠的實踐學時，造成高職學段教育理論教學壓力太大。五年一貫制的招生對象是初中生，理解能力、認知能力相較于普高學生差，在時間緊、任務重的情況下，難以真正將理論聯(lián)系實際，在實踐中進行知識的遷移。

三、對策與建議

1.校園共建課程

在課程內容設置上，要結合學生的特點，通過幼兒園調研，在基于幼兒教師專業(yè)標準的基礎上，與幼兒園共同商定課程安排，共同建立中高職銜接的課程體系。課程內容注重理論與實踐相統(tǒng)一，使得課程內容能夠符合學生學習的需求和社會對人才的需要，增加學生的就業(yè)適應力和競爭力。課程設置更要循序漸進，避免斷層培養(yǎng)，以課程內容系統(tǒng)化的方式進行編排，讓學生在漸進性的課程中逐步培養(yǎng)、提高教育教學能力。

2.產(chǎn)教融合，精準育人

以幼兒園的要求和幼兒教師專業(yè)標準為核心進行育人，課程銜接才能自然而然地完成。因此，五年一貫制課程設置應體現(xiàn)與當?shù)赜變簣@緊密的合作關系，在幼兒園教師職業(yè)能力要求的基礎上進行課程設置與教學，在幼兒園實習實踐中真正提高學生的學習能力、實踐能力，甚至創(chuàng)新運用學校與幼兒園的“雙導師制度”，從而達到產(chǎn)教融合、精準育人的目的。

3.以就業(yè)為導向，突出實踐性

明確五年一貫制的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)幼兒園教師，課程體系的建立應以幼兒園就業(yè)為導向，以服務社會為宗旨，讓學生在五年的學習中逐步掌握和鞏固專業(yè)知識、教育教學技能、文化素養(yǎng)的學習，盡快適應幼兒園的教育教學工作。因此，課程的設置應突出實踐性，不可固守傳統(tǒng)的理論傳授，忽略教育教學技能的學習和實踐。

4.中職“寬基礎、厚專業(yè)”，高職“職場化”

五年一貫制學生的知識水平、理解能力、學習能力和自我管理能力相對普高學生來說較差，單純從理論學習上培養(yǎng)專業(yè)能力難度較大。但同時，這些學生也具備好奇、可塑性強、實踐能力強等特點，精心設計職場化教學項目與教學內容，培養(yǎng)他們的專業(yè)學習興趣，讓他們通過任務式教學更加輕松地學習和掌握專業(yè)知識。且“職場化教學模式”也有助于學生了解專業(yè)和行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展前景，為進一步深入學習專業(yè)知識和技能奠定堅實的基礎，也有助于培養(yǎng)學習反思、團結協(xié)作、敢于創(chuàng)新等綜合素質。

中職學段以閱讀與寫作、社會科學基礎、自然科學基礎、公共藝術類等通識性文化課程培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和學習能力，在此基礎上，扎實地學習學前教育專業(yè)理論知識和教育技能，打好教育教學知識和技能的基礎。高職學段建立“職場化”課程體系和教學模式，圍繞幼兒園實際工作要求和幼兒教師專業(yè)標準建立“職場化”的課程體系，在模擬實踐和真正實踐中實現(xiàn)專業(yè)知識的內化和遷移，真正達到鞏固和學以致用的目的，從而提高學生的教育教學能力。高職學段采用符合學生特點的“職場化”課程體系更加符合學生的學習特點和學習習慣，更能發(fā)揮職業(yè)院校學生的長處盡心學習。

四、結語

中山市幼兒園學位供不應求，幼兒園數(shù)量逐年增加，由此，學前教育專業(yè)人才需求也逐步擴大。幼兒園的生存發(fā)展、辦學質量的關鍵離不開幼兒教師專業(yè)水平和學歷的優(yōu)化提升，這就要求五年一貫制高職院校進行學前教育專業(yè)課程合理的設置，并充分結合學科發(fā)展趨勢以及社會實際需求，認真完成專業(yè)建設規(guī)劃，努力培養(yǎng)出職業(yè)技能扎實且素養(yǎng)高尚的身心健康的人才。

雖然中山市學前教育專業(yè)五年一貫制課程銜接不夠完善，但可借鑒國內外、省內外的中高職課程銜接模式，提高課程銜接的有效性和科學性。此外，中山市在此方面仍處于探索發(fā)展階段，相信在不斷的實踐探索中，學前教育專業(yè)五年一貫制的未來可期。

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作者簡介

陳春燕（1993—），女，漢族，畢業(yè)于華中師范大學學前教育專業(yè)，現(xiàn)就職于中山市中等專業(yè)學校，系學前教育專業(yè)專任教師，助理講師。