譚璇

[摘 要]近幾年來，學前教育理念得到了廣泛的推廣并迅速被人們所接受，在此情況下教育行業(yè)對于學前教育人才的需求不斷增加。然而由于學前教育概念在我國起步較晚發(fā)展不成熟，導致其在整體基礎教育體系仍屬于薄弱環(huán)節(jié)，其主要表現在幼教人才資源嚴重缺乏，以及相關教育人員專業(yè)化程度和整體素質水平也不高，不能滿足我國學前教育事業(yè)的發(fā)展要求。就目前五年一貫制學前教育的發(fā)展情況來看，其憑借自身諸多優(yōu)勢成為培養(yǎng)學前教育人才的主流模式，文章以雙語幼教為切入點對構建五年一貫制學前教育人才培養(yǎng)模式進行了深入的分析，以期為推動我國學前教育的健康發(fā)展，提供一定的參考作用。

[關鍵詞]五年一貫制；學前教育；雙語幼教；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2015） 08- 0022- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 011

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

隨著學前教育的理念不斷深入，我國學前教育呈現出欣欣向榮的局面，為滿足當下教育行業(yè)對學前教育人才的需求，必須以培養(yǎng)高素質學前教育人才作為根本目標，而在遵循自然教育規(guī)律的總體前提下，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質量的核心。為了深化學前教育人才培養(yǎng)模式的改革，構件完善的應用型人才培養(yǎng)機制，研究五年一貫制學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式就顯得更具理論和實踐意義。

一、五年一貫制學前教育的基本特征

“五年一貫制的大專培養(yǎng)模式”又可簡稱為“五年一貫制”，是以初中畢業(yè)生為招生對象，進行中專和大專一貫制的人才培養(yǎng)，整個學制為五年，學習期滿后頒發(fā)由教育部統一印制的畢業(yè)證書，拿到該畢業(yè)證后可以繼續(xù)深造。總的來說，五年一貫制學前教育最基本的特點就是起點低、落點高、定向強、學制長。和其他幼學前教育人才培養(yǎng)模式相比較，五年一貫制比三年制中專及高職學前教育更具優(yōu)勢，而且就教師的專業(yè)能力和綜合素質來講，學前教育（雙語幼教）是五年一貫制中的優(yōu)勢專業(yè)。五年一貫制學前教育，是現階段培養(yǎng)高水準、高素質學前教育人才的一種教育優(yōu)化模式。

二、五年一貫制學前教育專業(yè)人才學習雙語幼教的優(yōu)勢和劣勢

（一）雙語幼教的理論含義

雙語教育既是指一種雙語型人才培養(yǎng)教育模式。隨著全球一體化的深入，雙語教育的重要性愈加凸顯。雙語幼教人才必須要具備過硬的英語基礎和標準的口語能力。

（二）五年一貫制學前教育的專業(yè)學習雙語幼教的優(yōu)劣勢

在五年一貫制學前教育模式下，雙語幼教的優(yōu)勢就是“學制長”，語言教學是一個日積月累的過程，因此五年一貫制學制長的特點對于雙語幼教專業(yè)學生的學習提供了充足的學習時間，五年制可以使學生有更長的時間提高英語能力，為職業(yè)生涯打下扎實基礎。

然而五年一貫制雙語幼教專業(yè)的劣勢也不容忽視，“起點低”是較為突出的劣勢，五年一貫制雙語幼教專業(yè)招收對象為初中畢業(yè)生，而初中英語教學內容較為基礎，因此學生的英語能力較低，甚至不乏厭學、自制力差等一系列的問題。這些前提性問題決定了五年一貫制學前教育人才培養(yǎng)（雙語幼教），必須堅持因材施教的原則，需要針對學生的心理特點應用科學的方法激發(fā)學生學習熱情，并以教師的職責去感染學生，使學生能夠清楚的認知本專業(yè)的任務及重要使命，從而發(fā)自內心的熱愛學習、熱愛幼教專業(yè)，這樣才能實現學生的可持續(xù)發(fā)展。

三、當前五年一貫制學前教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

現階段學前教育人才培養(yǎng)模式中所遵循的課程體系構建、人才培養(yǎng)目標等核心要素，依然處在探索及轉型階段，不能滿足當前學前教育人才專業(yè)發(fā)展的需要，阻礙了五年一貫制學前教育制度的功能發(fā)揮。

就理論層面而言，對于五年一貫制學前教育人才培養(yǎng)的理論研究還需往更深的層次挖掘。雖然五年一貫制學前教育人才培養(yǎng)概念早在上世紀九十年代就已在我國推廣，但發(fā)展起步較晚，使得五年一貫制學前教育理論成果遠滯后于時代的發(fā)展速度。值得注意的是，該教育模式是根據我國教育實際情況而創(chuàng)建，因此缺乏一定得研究成果和經驗可以借鑒。

就實踐層面而言，經大量實踐調研表明，目前的五年一貫制的學前教育專業(yè)在培養(yǎng)人才過程中主要存在以下問題：

（一）人才培養(yǎng)目標的定位較為模糊，培養(yǎng)層次不清晰

當前五年一貫制專科、三年制?？埔约奥毟哂捉虒I(yè)，在人才培養(yǎng)的規(guī)格層次和培養(yǎng)的目標定位上還不夠清晰，五年一貫制學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的目標定位方面仍然是沿襲職高幼教專業(yè)，只強調對基本專業(yè)技能的訓練卻忽視對學生人文素養(yǎng)、實踐能力以及專業(yè)理論素養(yǎng)等一些方面的提升；過分強調專業(yè)系統理論知識的傳授，對實踐教學中所需能力的訓練則嚴重不足。

（二）教學組織之間缺少資源共享和互動協作

中職和高職辦學一體化，在實際操作的階段缺乏實質性的相互協調和合作，具體表現在考核評價學生的標準缺乏一致性，教師資源和其他一些教學資源缺乏共享性等方面。這些問題從實際上反映出人才培養(yǎng)的過程不相互協作；課程內容和結構體系不協調；中高職人才培養(yǎng)的目標不協同。

（三）課程內容的設置出現重復，缺乏漸進融合和整體協調

中職和高職學前教育人才培養(yǎng)體系中，核心內容就是這兩個階段教育課程的有機銜接和整合。在對中、高職的教學計劃進行實踐調查時發(fā)現，部分高校未能從整體上來考慮教育內容的邏輯性和漸進性以及課程的整合性，只是將高職和大專的課程機械的鏈接在一起，所以經常出現開設的課程重復等現象，這使得五年一貫制的特點無從體現。

四、對五年一貫制學前教育人才培養(yǎng)的模式構建和目標定位

（一）人才培養(yǎng)的模式

根據二十一世紀創(chuàng)新型教育對幼教能力、素質、知識的要求，以及國家對于高等人才培養(yǎng)模式要求的精神，提出構建“以知識教育作為主線、素質教育作為核心、能力培養(yǎng)作為重點，教育能力培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)相結合、藝術性和師范性相結合、?？婆囵B(yǎng)和專科后的繼續(xù)教育培養(yǎng)相互結合，培養(yǎng)高素質、寬適應、厚基礎、全能式自主發(fā)展的創(chuàng)新型幼師”人才培養(yǎng)的模式。這種培養(yǎng)模式的特征就是：以培養(yǎng)教學能力作為主線，設計學生的能力、知識、素質結構以及培養(yǎng)方案；以“應用實踐”作為特征和主旨構建教學內容和課程體系。

（二）定位培養(yǎng)目標

構建五年一貫制人才培養(yǎng)模式的前提，就是對五年一貫制學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)進行一個精確的定位，這也關系到學前教育專業(yè)發(fā)展的方向。從五年一貫制學前教育特點出發(fā)，制定的五年一貫制人才培養(yǎng)的目標，具體來講包括以下幾個方面：培養(yǎng)各方面全面發(fā)展，具備良好敬業(yè)精神和職業(yè)道德，具備相對較高的綜合文化素質，能熟練掌握學前教育的基本理論和工作規(guī)范，合作、自主以及探究能力強，基本專業(yè)技能熟練，且可以不斷繼續(xù)學習的高素質應用型的學前教育人才。

（三）培養(yǎng)規(guī)格的要求

為了更加準確的定位五年一貫制學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，還需對該專業(yè)學生的能力、素質和知識的內在涵義作一個明確的要求。在能力上主要包括獲取和運用知識的能力、創(chuàng)新的能力以及幼教應有雙語教學能力、表達能力等。在素質方面，主要包括文化、思想道德素質、身體和心理素質、專業(yè)素質等。這當中，文化素質是基礎，思想道德的素質是根本性素質。作為一個幼師，思想素質極為重要，幼師要有高度的奉獻和敬業(yè)精神，對幼兒要有愛心，同時還應重視自身言行修養(yǎng)。最后在知識方面，應包含高中層次的文化知識、大學層次的人文基礎知識和教育專業(yè)知識，適當的還需要一些相關的學科知識。

五、從整體上構建五年一貫制學前教育的課程結構體系

（一）建立起“2.5 +2.5”型層次結構模式

五年一貫制學前教育專業(yè)的課程體系設置要體現出學歷互補的特性，處理好專業(yè)技能課、文化基礎課、實踐實訓課等各不同種類課程間的比例問題，以及在中、高職兩階段如何合理分配這個核心問題。從我國目前的實際情況來看，較合理的是“2.5 +2.5”型的層次結構，即指中專和大專的課程分配比例問題，將這兩個階段的課程有機的吸納、整合和銜接，用五年時間完成一共六年的課程教學任務。

（二）實踐教學體系實行“全程化”

“全程化”是指在學前教育專業(yè)發(fā)展的全程中將所有實踐教學的內容、環(huán)節(jié)和課程作為整體來統籌安排、系統定位，貫穿在五個學年的學習生活中?！叭袒苯虒W從新生入學開始就和幼兒園接觸，持續(xù)不斷的對幼兒園進行深入了解和專業(yè)研究，最大程度發(fā)揮實踐教學在專業(yè)技能培養(yǎng)當中的重要作用。

（三）構建起“四橫四縱”型的課程結構模型

“四橫”即教育理論課、實踐實訓課、文化基礎課、專業(yè)技能課這四大類課程橫向的構成全部課程體系的骨架。“四縱”即在“四橫”的基礎上按幼教素質的培養(yǎng)課程群、專業(yè)技能的培養(yǎng)課程群、專業(yè)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)課程群以及實踐能力的培養(yǎng)課程群的邏輯知識體系呈現出縱向的遞進過程。要做好各個方面的整合工作。

結束語

隨著學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，要在實踐的基礎上對五年一貫制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行更為深入的探究和分析，要逐步落實因材施教，根據學生實際情況制定有針對性的教育方案，并結合當下學前教育所需人才要求制定教育目標和教育方向，從而有效發(fā)展學生自身特長，培養(yǎng)高素質高能力優(yōu)秀學前教育人才，推動我國學前教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐青.高素質技能型學前教育人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè)，2010（9）：174 -175.

[2]楊莉君，曹莉.高等師范院校本科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重建[J].湖南師范大學教育科學學報，2009（4）：82 -85.