劉婉毅

【摘要】混合式教學(xué)順應(yīng)了教育信息化的要求，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行變革。本文在《Flash動畫制作》課程教學(xué)中引入混合式學(xué)習(xí)模式，依托學(xué)習(xí)元平臺。該平臺支持資源的檢索、評價、社區(qū)信從而使學(xué)生的自主性、積極性和協(xié)同性得以發(fā)揮?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)優(yōu)勢進行有效結(jié)合，從而改善教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)，F(xiàn)lash動畫制作，超星學(xué)習(xí)通

引言

在信息化教育迅猛發(fā)展的趨勢下，高校教師和學(xué)生都面臨著新的挑戰(zhàn)。教師要具有借助現(xiàn)代技術(shù)進行輔助教學(xué)的能力，也對學(xué)生各方面的自我管理提出了要求。

因此，本文對于高職影視動畫專業(yè)《Flash動畫制作》課程，如何打破原有偏重課堂演示示范教學(xué)模式的束縛，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建新型教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)效果。

1基于超星學(xué)習(xí)通的《flash動畫制作》教學(xué)設(shè)計

1.1學(xué)情分析

（1）個性心理特征：學(xué)生學(xué)習(xí)動機強，希望提供具有趣味性和主動權(quán)的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源；部分基礎(chǔ)較薄弱的同但上機時存在無從下手的現(xiàn)象，希望能夠在上機過程中獲得更多來自老師的指導(dǎo)和同學(xué)的互助。

（2）動畫制作能力：大部分學(xué)生已具備一定的動畫制作和圖片處理能力，但對引導(dǎo)線動畫和遮罩動畫、音樂文件和文本的綜合運用缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，不熟悉制作具有一定視覺沖擊力動畫的技巧和方法。部分學(xué)生動手能力較差。

（3）知識結(jié)構(gòu)：本次課中個人電子相冊制作需要用到引導(dǎo)線動畫和遮罩動畫、音樂文件和文本的編輯等知識點。由之前的“落花效果制作”學(xué)習(xí)了引導(dǎo)層動畫，“神秘的星空效果制作”學(xué)習(xí)了遮罩層動畫，“圣誕賀卡制作”學(xué)

1.2課程目標(biāo)

使學(xué)生從應(yīng)用的角度出發(fā)， 掌握 Flash軟件、二維平面動畫的基礎(chǔ)知識和基本操作技能。授課對象是17級影視動畫專科班，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，自學(xué)能力和動手能力較差，講授較多的理論知識會讓學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此應(yīng)選擇易學(xué)實用、循序漸進、動畫實例較多的偏向于實例教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

1.3課程創(chuàng)建方法

首先，在超星學(xué)習(xí)通平臺上創(chuàng)建《Flash動畫制作》課程，并建立班級，完成后，系統(tǒng)會自動生成班級所屬二維碼和邀請碼。學(xué)生下載 APP 后輸入邀請碼或掃描二維碼進入所屬班級，成為班課的成員。

然后進行課程資源設(shè)計，在電腦端登錄超星學(xué)習(xí)通，進入課程門戶，設(shè)置首頁、活動、統(tǒng)計、資料、通知、作業(yè)、考試、討論、管理等區(qū)域，可以將課程資源傳輸?shù)綄?yīng)領(lǐng)域，以方便查找和使用。比如課件一般在首頁里按照章節(jié)進行分類儲存，而試題、視頻、參考資料等等可在資料區(qū)進行分類管理?；顒訁^(qū)則包括簽到、投票或問卷、搶答、選人、評分等活動內(nèi)容，統(tǒng)計、管理區(qū)可以觀察學(xué)生訪問量及學(xué)習(xí)進度等情況，通知、作業(yè)和考試區(qū)則記錄了發(fā)布給各班的通知、課外作業(yè)及考試信息。此外，上述多數(shù)功能區(qū)也可以直接通過手機端進行操作，特別是活動區(qū)的內(nèi)容，課堂上使用的頻率較高。

2基于超星學(xué)習(xí)通的《flash動畫制作》教學(xué)應(yīng)用

首先，課前提前發(fā)布視頻課件，并設(shè)置任務(wù)點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因為本門課程以實例為主，我就提前在學(xué)習(xí)通中發(fā)布課堂上需要實踐的實例項目的教學(xué)視頻，在上課之前通過超星學(xué)習(xí)通的訪問量、視頻觀看進度、任務(wù)完成進度等情況查看學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。

其次，上課時，為督促學(xué)生不遲到、不曠課，利用超星學(xué)習(xí)通活動區(qū)的簽到功能，在規(guī)定的時間以指定的方式進行簽到。從而迅速地獲取學(xué)生的出勤記錄，有效解決了傳統(tǒng)點名方式下耗時過長的問題。教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)完上一節(jié)課的知識點之后，教師可以采用學(xué)習(xí)通上的隨機點名工具讓某一位同學(xué)來上來展示，前一天他應(yīng)該在視頻課件中學(xué)到的知識或者是技能等一些課堂先導(dǎo)性的內(nèi)容，由于這是軟件隨機的挑選，每個人都有可能被選中，所以學(xué)生會思想集中的學(xué)習(xí)前一天布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，主動自學(xué)得到的知識也會更加深刻的印刻在學(xué)生的腦海中，前期的思考會激發(fā)學(xué)生鉆研的精神，如果思考未果也會對第二天的授課內(nèi)容更加期待，上課的精神會更加飽滿和主動。也正好契合了學(xué)校給學(xué)生加負(fù)的主旨。

再次，上課時可以把提前設(shè)置好的討論話題進行發(fā)布，要求學(xué)生投票或完成問卷。比如flash中有幾種元件？引導(dǎo)線動畫中的引導(dǎo)線是元件還是散件？根據(jù)學(xué)生的投票結(jié)果，系統(tǒng)會自動完成統(tǒng)計，教師可以將投票結(jié)果在屏幕上進行展示，然后隨機選取個別學(xué)生讓其分析原因，并說說自己的認(rèn)識。結(jié)合反饋的情況，教師可以更有針對性地對相關(guān)知識點的重難點部分進行分析和講授。接下來，結(jié)合flash中三種元件的知識點進一步講解其區(qū)別，以及如何應(yīng)用。為了掌握學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)情況，講解完相關(guān)知識點后，教師可以在超星學(xué)習(xí)通的資料區(qū)題庫里選取幾個題目進行課堂測試，這樣既可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以強化學(xué)生對知識點的認(rèn)識。

基于超星學(xué)習(xí)通的《flash動畫制作》教學(xué)方法有：

（1）任務(wù)驅(qū)動法 在每一堂課上都設(shè)置一個動畫任務(wù)， 讓學(xué)生運用已學(xué)知識、新授知識，發(fā)揮動手能力進行學(xué)習(xí)與再創(chuàng)作，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以任務(wù)驅(qū)動的方式查漏補缺，使教學(xué)內(nèi)容合理流動，水到渠成。

（2）小組討論法 在制作較復(fù)雜或有創(chuàng)意例子的時候讓學(xué)生每五人為一小組，以討論方式進行學(xué)習(xí)，解決在操作過程遇到的問題，在探究中 找到樂趣，并將討論結(jié)果當(dāng)堂演示。

（3）分層教學(xué)法在每一節(jié)課中由淺入深地講解幾個例子，逐層深入使學(xué)生循序漸進地理解并消化所學(xué)知識，并適當(dāng)?shù)卦谡n后作業(yè)中設(shè)計 更深入的具有創(chuàng)作性的實例，引發(fā)學(xué)生思考與探索。

3結(jié)束語

基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)以信息技術(shù)為依托，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上的新發(fā)展，能夠有效的彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使教學(xué)實施效果更加高效?；旌鲜浇虒W(xué)本質(zhì)上也是一種教學(xué)方法， 并不排斥傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的有效部分， 由一個極端走向另一個極端是非常不可取的?；旌鲜浇虒W(xué)在帶給學(xué)習(xí)者全新感受的同時， 也帶來了課堂中如何對學(xué)習(xí)者行為和進程進行有效管理的問題， 高職學(xué)生由于受到其能力、心智、自控力等多方面影響， 在自我學(xué)習(xí)的時間管理、資源管理、環(huán)境管理等多方面還不能完全適應(yīng)混合式教學(xué)的要求， 因此， 對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的人為把控以及科學(xué)的考核評價還需要區(qū)別對待， 確保監(jiān)督管理混合， 評價科學(xué)有效?；凇皩W(xué)習(xí)通”平臺的線上線下混合式教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)方式， 或許會發(fā)展為未來高校教學(xué)中的一種普遍模式。無論是對于教師還是學(xué)生而言， 混合式教學(xué)都是一場新的征程。它促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣， 同時， 促進了教師的自我提升。在這種模式下， 教師有充足的時間和精力投入到教學(xué)和學(xué)生的指導(dǎo)中， 學(xué)生也有更寬裕的時間進行課下自學(xué)， 最終實現(xiàn)高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)。但如何確保在混合式教學(xué)中充分使用學(xué)習(xí)通， 以及如何衡量智能學(xué)習(xí)工具對教學(xué)的影響， 還有待于進一步探索實踐。

參考文獻

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