張小艷

摘要：藝術(shù)來源于生活而高于生活。文章中描述的景象或事物本身就是反映現(xiàn)實生活的，為了加深學(xué)生對于文章的理解，教師可以將閱讀生活化，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。本文就培養(yǎng)觀察習(xí)慣、創(chuàng)設(shè)生活情境、組織實踐活動進(jìn)行探討，旨在通過合適的生活化教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);語文閱讀;觀察習(xí)慣;創(chuàng)設(shè)情境;實踐活動

學(xué)生在閱讀的過程中，往往將其看作一種任務(wù)，因此不能從閱讀中獲得知識。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，可以將閱讀生活化，拉近學(xué)生與閱讀之間的關(guān)系，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠使學(xué)生從不同的角度理解閱讀內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加深刻的理解文章情感，最終提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平。

1 培養(yǎng)觀察習(xí)慣，對比閱讀內(nèi)容

黑格爾說過：“藝術(shù)的使命在于用感性的藝術(shù)形象的形式去顯現(xiàn)真實?！币虼穗m然文章中有華麗的辭藻、優(yōu)美的語句、精彩的描寫手法，但是這些文章依然是以生活為基礎(chǔ)的。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生在平時觀察生活的習(xí)慣，學(xué)生從觀察中可以發(fā)現(xiàn)許多細(xì)微的東西，在解讀文章中的時候就能夠更加透徹。

以《花鐘》為例。這篇文章講述了不同時節(jié)花開花謝有不同的時間，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時候可以了解許多花朵的生活習(xí)性。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時候，可以線讓學(xué)生觀察自己周邊的植物，比如睡蓮的開花和睡眠時間、向日葵的向日運動等等，使學(xué)生通過觀察對于植物的習(xí)性有一定的了解，然后再講解這篇文章，這樣學(xué)生就會感覺到親切感，并且有更多的探究心理。在了解完花朵的生活習(xí)性之后，教師還可以讓學(xué)生注意文章的描寫手法，文章運用了大量的擬人，這樣的修辭手法更加生動的描寫了不同植物的形態(tài)。教師可以讓學(xué)生試著模仿這種修辭手法形容自己了解的花朵，比如含羞草在別人觸摸的時候會羞澀的合攏葉子。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，使學(xué)生能夠掌握一些細(xì)節(jié)，同時拉近學(xué)生與文章的距離，使學(xué)生在閱讀的過程中更加了解文章的內(nèi)容，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

2 創(chuàng)設(shè)生活情境，了解生活場景

在一些文章中，作者的描寫可能比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難，因此教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，學(xué)生通過直觀的展示可以對文章有更深的理解。另外創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，使學(xué)生在閱讀的過程中更加投入，最終提高學(xué)生的閱讀水平。

以《圓明園的毀滅》為例。這一課講述了圓明園曾經(jīng)的輝煌和遭遇的破壞，通過對比顯示了作者對于圓明園被毀滅的心痛。雖然中國還是一個年輕的國家，但是當(dāng)前的學(xué)生出生在一個繁華和平的年代，因此難以理解中國人民當(dāng)時的生活狀況以及受到的屈辱。教師在講解這一課的時候可以搜索相關(guān)的影像資料，使學(xué)生了解中國當(dāng)年的積貧積弱，中國被侵略時的無力，侵略者的可恨。教師還可以讓學(xué)生說一說當(dāng)前的生活狀況，用當(dāng)時的環(huán)境與現(xiàn)代的生活作對比;或者介紹當(dāng)前的國際環(huán)境，使學(xué)生了解當(dāng)前中國的國際地位。通過展示當(dāng)時人民的生活情境，聯(lián)系當(dāng)前我們的實際生活，使學(xué)生了解當(dāng)年的歷史，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過展示生活情境，可以使學(xué)生更加直觀的面對文章中描述的場景，降低學(xué)生的閱讀難度，促進(jìn)學(xué)生更加深刻的了解文章情感，提高學(xué)生的閱讀能力。

3 組織實踐活動，感悟文章情感

為了使學(xué)生更好的體驗文章的情感，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以組織實踐活動，使學(xué)生在實踐中理解作者的情感。在實踐的過程中，學(xué)生不僅可以體驗文章的情感，還可以收獲其他方面的經(jīng)驗，最終不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還提高了學(xué)生其他方面的素質(zhì)。

以《不懂就要問》為例。這節(jié)課主要描述了孫中山先生在學(xué)習(xí)的時候遇到不懂的地方敢于向先生提問，啟發(fā)學(xué)生遇到問題敢于提問和質(zhì)疑。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時候，可以先讓學(xué)生說一說自己的感覺，然后說一說自己在生活中是否做到了不懂就要問。在學(xué)生說完自己的想法之后，教師可以組織一個問題大會。在大會上學(xué)生可以提出各種問題，比如學(xué)過的詩詞的問題、學(xué)習(xí)方法的問題、文章中不解的地方，通過鼓勵使學(xué)生敢于提出自己的問題，然后教師進(jìn)行解答，使學(xué)生獲得收獲。在學(xué)生提完問題之后，教師可以讓學(xué)生想一些辦法，使一些不敢發(fā)言的學(xué)生也能問出自己的疑惑。另外教師可以問一問學(xué)生，將自己的疑惑問出來的時候、學(xué)習(xí)到知識的時候是什么感受，使學(xué)生深刻的明白這篇文章突出的道理。教師組織實踐活動，可以激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí);同時學(xué)生通過切身體驗也可以對文章有更深的體悟，進(jìn)而加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，可以將閱讀模式生活化，拉進(jìn)學(xué)生與閱讀之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生的熱情，降低學(xué)生的閱讀難度，促使學(xué)生對文章有更深的理解，最終提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平。

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[2] 付小燕.走進(jìn)文本感悟生活——淺談小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)策略[J].江西教育，2015（21）.

（作者單位：黑龍江哈爾濱市橋南小學(xué)）