丁建蘭

摘要：新課程改革已近二十年，小組合作的教學(xué)方式已成為課堂教學(xué)的常態(tài)化。合作學(xué)習(xí)，在改善課堂氛圍、提升學(xué)生的交流能力、促進學(xué)生的團體榮譽感等方面有著重要作用?？墒枪P者發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)課堂上的小組合作效率并不是很高，課堂看似熱鬧，但對教學(xué)效率并沒有起到預(yù)想的效果。筆者將結(jié)合平時的教學(xué)活動，談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂中小組合作方面普遍存在的一些問題和自己的一些粗淺的做法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;合作學(xué)習(xí);現(xiàn)狀分析;改進

在現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有的老師為了凸顯新課改的精神，大部分的問題都通過小組合作學(xué)習(xí)來解決。但是許多小組合作學(xué)習(xí)活動往往都走在形式線上，有一些問題，學(xué)生的意見基本是一致的，沒有分歧，也被要求通過合作學(xué)習(xí)進行探究，課堂中合作討論的氛圍看似活躍，但很少有對問題的針對性探究，有實質(zhì)性的思考和討論，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，提出并解決問題的能力并未得到提高。

1 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題

1.1 合作學(xué)習(xí)缺乏“領(lǐng)頭羊”

在許多的數(shù)學(xué)課堂中，有的學(xué)生思維活躍，滔滔不絕;有的學(xué)生只當(dāng)旁聽者，一言不發(fā);有的學(xué)生抱事不關(guān)己態(tài)度，無所事事;甚至有的學(xué)生在與組員聊天。小組發(fā)言時，往往都只是小組中較優(yōu)秀學(xué)生的一家之言。學(xué)生并未從合作活動中取得學(xué)習(xí)心得，小組活動完全流于形式。學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，組內(nèi)成員分工不夠明確合理，缺乏有能力的“領(lǐng)頭羊”----組長的帶領(lǐng)，團隊意識薄弱，彼此間也缺少基本的合作精神。

1.2 合作沒有找準(zhǔn)切入點

數(shù)學(xué)課雖然很多時候是要通過合作學(xué)習(xí)來明白算理、算法，揭示數(shù)學(xué)規(guī)律。但是并不是每節(jié)課都需要合作討論，但是現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，好像好了合作就不是一節(jié)好課，總好像少點什么。其實數(shù)學(xué)課的討論最關(guān)鍵的是教材的處理，找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的切入點。比如，計算教學(xué)時，學(xué)生自主觀察情境圖不需合作，獨立思考不可少，算法多樣充分肯定，出現(xiàn)錯誤或意見分歧時數(shù)學(xué)教師要及時地抓住合作時機，優(yōu)化算法，把學(xué)生的思維引向深處。

1.3 缺少合理的評價機制

小組合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生提出的各種方法，有些是可行的，甚至是創(chuàng)新性的，但教師卻沒有給出有針對性的激勵性評價。如北師大版五年級下冊《星期日的安排》一課，通過合作討論，學(xué)生提出了多種方案，有的十分精彩，體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識，而有一些方案并不切合實際，教師也沒有對此及時進行反饋和評價，導(dǎo)致一些錯誤的信息也混入課堂中，使學(xué)生對某些知識點的認知模棱兩可，不夠清晰。

2 課堂教學(xué)實踐中合作學(xué)習(xí)策略

2.1 合理分工找好“領(lǐng)頭羊”

課堂上要有序地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，合理的分工是前提。本人經(jīng)過較長時間的摸索和實踐，在開展小組合作學(xué)習(xí)的成員以4-6人為宜，其中 “領(lǐng)頭羊”-----組長，這一角色在小組合作課堂中起著舉足輕重的作用。他必須要符合以下幾個要求：①組長在班級里要有威信，能讓其他學(xué)生信服;②組長的數(shù)學(xué)成績較為突出，要能正確判斷發(fā)言人說的是否與主題有關(guān)，說的是否正確;③組長要會傾聽并能說會道。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該從一年級開始培養(yǎng)“領(lǐng)頭羊”，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又有益于提高課堂合作效率

2.2 獨立思考是合作學(xué)習(xí)的前提

我們在計算教學(xué)時，往往都是學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上安排小組合作交流各自的算法，讓每一個學(xué)生體會算法多樣化，進而理解算理，并能進行正確地計算。北師大版教材中常常出現(xiàn)“你是怎么想的？”“你是怎么算的？”“說一說豎式每一步的意思?！边@類的問題都應(yīng)該在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上開展小組合作活動。

從反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些問題，其實很多時候放手讓孩子獨立思考，自主去探究，去交流，他們會給我們帶來很多精彩，這些就是課堂的生成，彌足珍貴。

2.3 適時合作促高效

小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂的催化劑，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機和內(nèi)容，合作時機和內(nèi)容如果把握得當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，覺得學(xué)習(xí)時一件快樂的事情;如果時機不當(dāng)就可能流于形式，達不到目的，筆者覺得可以從以下環(huán)節(jié)組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。

2.3.1 算法多樣時進行小組合作

有些數(shù)學(xué)問題比較開放，解題策略不唯一，到底孰對孰錯，難以分辨，難以統(tǒng)一。有經(jīng)驗的老師會及時抓住機遇，開展小組合作學(xué)習(xí)，讓組內(nèi)討論，學(xué)生各抒己見，有不同意見直接反駁，在爭辯中明理，最終達成統(tǒng)一結(jié)論。面對教學(xué)過程中學(xué)生有疑惑的知識點，教師應(yīng)當(dāng)退居幕后，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，在討論中思維進行碰撞，學(xué)生既獲得了過程體驗，又開闊了知識視野，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中要達到的一種能力。學(xué)生自己通過小組合作獲得的數(shù)學(xué)知識，比“填鴨式”說教，體會深刻上百倍。

2.3.2 操作、游戲進行小組合作

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出自主、合作、探究是重要的學(xué)習(xí)方式，如果在小組合作時啟發(fā)學(xué)生根據(jù)問題一起進行探究，這樣的合作才會更有深度。

例如：在五下“體積與容積”教學(xué)中，大膽放手讓學(xué)生去操作學(xué)生在小組合作中，不斷地嘗試，探究，最終學(xué)生會發(fā)現(xiàn)水面升高是因為水的空間被土豆和紅薯占領(lǐng)了，進一步加深了孩子對體積與容積的認識。原來體積與容積既有聯(lián)系又有區(qū)別。

3 多種評價相結(jié)合

評價是教學(xué)中必不可少的一部分，教師到位而有針對性的評價語言好比是一劑補藥。建立一種合理的評價機制，能促進小組活動不斷地進步，讓學(xué)生聽了心情愉悅，充滿活力，精神百倍。對于小組合作活動的評價應(yīng)是學(xué)生的自我評價、組內(nèi)的相互評價、教師的綜合評價有機結(jié)合。

（1）學(xué)生的自我評價。自我評價是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的一種再回顧，既能自我反省學(xué)習(xí)過程的缺失，又能理清自己的思維，不但能改進學(xué)習(xí)方法，還能進一步提高學(xué)習(xí)能力。

（2）組內(nèi)的相互評價。學(xué)生在完成自我評價以后，接著進行組內(nèi)學(xué)生之間的互相評價。組內(nèi)的相互評價，主要從回答的正確率、參與的態(tài)度，合作的默契程度等方面進行評價，組內(nèi)的相互評價，既可以對知識的查漏補缺，也可以營造和諧的同學(xué)關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）教師的綜合評價。教師的綜合評價應(yīng)是有針對性的，以激勵為主，但也要適可而止。評價時，不要僅僅只對發(fā)言的內(nèi)容有肯定的答復(fù)，更重要的是要對合作的整個過程進行評價。評價語言要具有集體性，不可側(cè)重個體。

合作學(xué)習(xí)能使思想互相碰撞，擦出許多精彩的火花，不過小組合作的開展形式，開展的時機還需要進一步研究，這樣我們開展小組合作會更有序，也更有效?！皼]有最好只有更好”，在不斷地實踐探索中，更多的有效策略等著大家去發(fā)現(xiàn)，相信以后的小組合作會別樣精彩！

參考文獻：

[1] 楊寧，盧楊譯.合作學(xué)習(xí)的教師指南[J].中國輕工業(yè)出版社，2005（01）.

[2] 劉莉.小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2003（03）.

（作者單位：浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)第二小學(xué)）