程曦

摘要：伴隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)校教育已經(jīng)越來越重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語文是一門語言類學(xué)科，高中階段的語文學(xué)習(xí)對于高中生來說十分重要，作文在語文學(xué)習(xí)中所占比重很大，所以高中語文教師應(yīng)該十分重視高中語文中的作文教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在作文寫作當(dāng)中必然會(huì)體現(xiàn)出各種各樣的風(fēng)格，所以教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成屬于自己的語言風(fēng)格就顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：高中語文;作文教學(xué);語言風(fēng)格培養(yǎng)

每個(gè)人都富有自己的個(gè)性，學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)作思維彰顯自己在語文寫作中的個(gè)性。作文在高考作文中占有很大的分?jǐn)?shù)比重，是語文試卷的核心部。，在新課程目標(biāo)改革的背景下，教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為高中語文作文課堂上的主體，引導(dǎo)學(xué)生能夠在作文中形成自己的語言風(fēng)格。作文是讓學(xué)生充分感受人文情懷的有效工具，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)懞米魑闹?，?huì)增加自己學(xué)習(xí)語文的自信心。因此，在高中語文教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成屬于自己的作文語言風(fēng)格，為以后的全面發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。

1 目前高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生在面臨作文寫作時(shí)經(jīng)常無從下筆，對作文抱有恐懼害怕的心理，所以在寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)字?jǐn)?shù)不夠、內(nèi)容不符、缺乏中心思想、沒有語言邏輯等等的問題。除此之外，許多學(xué)生在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中缺乏積累好詞好句的習(xí)慣，所以在寫作文時(shí)經(jīng)常東拼西湊，缺乏真情實(shí)感的自然流露，在寫作中無法形成自己的寫作風(fēng)格，長期以往對作文寫作產(chǎn)生了厭煩抵觸的情緒，喪失了作文寫作的自信心。

2 高中語文作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語言風(fēng)格

2.1 利用古典詩文培養(yǎng)學(xué)生在作文中形成沉穩(wěn)細(xì)膩的語言風(fēng)格

一篇好的文章就像是一壺好茶，會(huì)使人在閱讀時(shí)上癮。我國的古典詩詞猶如一顆顆的明珠，在中華傳統(tǒng)文化歷史上經(jīng)久不衰，高中語文教師在作文教學(xué)中利用古典詩詞既能夠培養(yǎng)學(xué)生在寫作中形成沉穩(wěn)細(xì)膩的語言風(fēng)格，同時(shí)能夠提升學(xué)生的審美欣賞水平，讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深，陶冶自己的情操。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)高一必修二第八課《蘭亭集序》的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)第一段蘭亭宴會(huì)的盛況以及王羲之當(dāng)時(shí)的輕松愉快。緊接著，教師用：“好花不常開，好景不常在”引導(dǎo)學(xué)生觀察王羲之的心情變化。王羲之面對即將散去的宴會(huì)發(fā)出了無限的感慨，心情一下子變得悲痛。文章中提到：“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生感受王羲之的心情變化，正確認(rèn)識到作者對人生悲觀無常的深沉感慨，并且很快又樹立了積極進(jìn)取的人生觀。這種細(xì)膩的情感變化將文章的思想變得更加富有層次，會(huì)激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。教師利用《蘭亭集序》的寫作手法培養(yǎng)學(xué)生能夠在作文寫作中養(yǎng)成沉穩(wěn)細(xì)膩的語言風(fēng)格。

2.2 利用外國譯文小說培養(yǎng)學(xué)生在作文中形成平實(shí)質(zhì)樸的語言風(fēng)格

外國譯文小說的特點(diǎn)就是被翻譯成簡單的中文，在文章中情感明了，每個(gè)人物的特點(diǎn)極其鮮明，當(dāng)外國作家在寫外國小說大多會(huì)采用簡單的敘事來表達(dá)文章的情感，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外國小說閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)作者的情感變化學(xué)習(xí)簡單的文風(fēng)，在自己寫作時(shí)運(yùn)用簡單的敘事表述自己的情感，形成樸素自然的寫作風(fēng)格。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)高二必修三第一單元第三課《老人與?！返倪^程中，教師可以組織學(xué)生觀看斯皮爾伯格的《戰(zhàn)馬》片段，讓學(xué)生了解第一次世界大戰(zhàn)，并且推薦學(xué)生利用課下時(shí)間閱讀海明威的代表作?！独先伺c?！愤@一篇文章以簡潔明快的方式的呈現(xiàn)了一個(gè)老人與一篇大海的故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受海明威平實(shí)無華的語言呈現(xiàn)出的情感，感受老人在戰(zhàn)爭中的永不屈服的精神，讓學(xué)生體會(huì)到平實(shí)的語言也能體現(xiàn)出震撼人們心靈之處，使得學(xué)生能夠在作文寫作中逐漸形成平實(shí)質(zhì)樸的語言風(fēng)格，從而更好的體現(xiàn)自己文章所表現(xiàn)出的情感。

2.3 利用中國名著作品培養(yǎng)學(xué)生在作文中形成含蓄委婉的語言風(fēng)格

中國名著作品表現(xiàn)出的情感經(jīng)常以含蓄的語言表示出來，作者在寫作時(shí)經(jīng)常采用獨(dú)特的眼光去看待事物，通過含蓄的語言對每個(gè)人物都賦予了生命的個(gè)性，高中語文教師可以利用中國名著作品來培養(yǎng)學(xué)生能夠在作文寫作中形成含蓄委婉的語言風(fēng)格，使得自己的文章能夠通過含蓄的語言流露真情實(shí)感。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)高二必修三第一單元第一課《林黛玉進(jìn)賈府》的過程中，教師首先向?qū)W生簡單介紹中國小說發(fā)展的相關(guān)歷史與曹雪芹的寫作背景。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文中語言的言外之意，欣賞作品的含蓄之美，提升學(xué)生欣賞美法人能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生感受文章中對人物出場、肖像、語言、行為舉止的描寫如何塑造了人物各自的性格，體會(huì)含蓄委婉的語言奧妙之處。這樣一來，有助于學(xué)生在作文寫作中形成含蓄委婉的語言風(fēng)格。

3 結(jié)語

總而言之，在新課程目標(biāo)改革的背景下，教師應(yīng)該在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在語文作文教學(xué)當(dāng)中采用因材施教的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，保證每一位學(xué)生能夠在作文寫作中形成屬于自己的語言風(fēng)格。

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（作者單位：重慶廣益中學(xué)校）