彭國建

摘 要：課堂教學是數(shù)學教學的主要形式和中心環(huán)節(jié)，是學生獲取數(shù)學知識、培養(yǎng)能力的主要渠道。數(shù)學學習離不開教學環(huán)節(jié)。教師是整個教學過程的組織者和學生學習的指導(dǎo)者。要搞好初、高中數(shù)學教學銜接，應(yīng)該搞好初、高中數(shù)學教師的教學銜接。所以本文分析初高中數(shù)學教學的目標要求，找出教學銜接中存在的問題，并分析解決存在的問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；高中數(shù)學；銜接；過渡

引言：高中階段較義務(wù)教育第三學段的要求更高，相對初中數(shù)學很有“生活味”來講，高中數(shù)學更有“數(shù)學味”。

初中內(nèi)容少，每一節(jié)內(nèi)容單一，而且‘其內(nèi)容敘述直觀、理論性要求不高，學生易接受”。又因九年制義務(wù)教育，從近幾年教改來看，其要求有所降低，將某些難點問題移至高中，如指數(shù)、對數(shù)問題及解三角形部分[1]。

高中要求并沒有降低，高中數(shù)學則內(nèi)容多而更抽象。由于高中課程的內(nèi)容多，故許多內(nèi)容只能做重點提示，不能像初中數(shù)學那樣反復(fù)講練，同時對學生數(shù)學語言的表達能力的要求也高，這些無疑地要對學生聽課、記筆記等都較之初中有更高要求[2]。

教材、教師和學生是教學過程的三要素，他們互相聯(lián)系，其中教師是主導(dǎo)，學生是主體。所以本文考察了教材、教師以及學生對初、高中數(shù)學銜接的影響。

一、初高中數(shù)學教學的目標要求

初高中數(shù)學的教學目的，同其他學科的目的一樣。教學目的是教學大綱的核心，教學內(nèi)容的確定、教學要求的提出、教學原則的貫徹以及教學方法的選擇都必須以教學目的為出發(fā)點，教學目的既是指導(dǎo)教學、編寫教材的基木依據(jù)，也是教學評估、考試命題的基本依據(jù)。

（一）能力培養(yǎng)

初高中數(shù)學教學的一個目的就是能力培養(yǎng)方面的要求，即進一步培養(yǎng)學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題的能力，以及創(chuàng)新意識。數(shù)學學科的特點之一就是邏輯的嚴謹性。運算能力是思維能力和運算技能的結(jié)合，也包括“式”的運算，還包括“形”的運算。數(shù)、式、形的運算都必須依據(jù)思維能力為前提和以運算技能為基礎(chǔ)，否則運算能力的培養(yǎng)必然無法落實[3]。

因此，在教學中必須要抓好三個基木能力的培養(yǎng)，從而逐步形成解決實際問題的能力。

（二）獨立個性培養(yǎng)

初高中數(shù)學教學的另外一個目的教學目培養(yǎng)良好的個性。高中數(shù)學中普遍存在的對立統(tǒng)一、運動變化、相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化等觀點辯證唯物主義的觀點[4]。

二、初高中數(shù)學銜接存在的問題

（一）教材內(nèi)容銜接的問題

由于義務(wù)教育階段教材與高中教材有一定的脫節(jié)現(xiàn)象，初中編寫特別注意了難度的平緩及直觀性問題，而每一問題的提出都較實際，深入淺出。定理、公式常通過直觀分析總結(jié)歸納得出，較強調(diào)記憶與應(yīng)用，更少談到它們的嚴密邏輯推理過程，多為感性認識[5]。高中教學內(nèi)容較抽象，理論性強。

（二）教師知識結(jié)構(gòu)的問題

一方面，多數(shù)初中教師不曾教過高中，而許多年輕的高中教師又不曾教過初中數(shù)學，相互之間對對方教材的內(nèi)容和要求不了解、熟悉，對教材體系及相互關(guān)系和作用也不了解，對學生接受知識的過程及碰到的學習困難同樣也了解不深。

另一方面，中學數(shù)學中的有些知識需要經(jīng)過從初中到高中的多次反復(fù)，逐步完善才認識完畢的，如絕對值概念、函數(shù)概念、角的概念、數(shù)的概念等等，這就使我們中學數(shù)學教學分為兩個相對封閉和獨立的階段，造成了學生對教師教法和教材不適應(yīng)，因初中教師在一些初、高中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容上片面地強調(diào)而造成的思維定勢，使學生對新知識的理解和接受變得因循守舊，沒有主動精神和創(chuàng)造精神。

三、如何做好初高中數(shù)學教學銜接

（一）做好教學內(nèi)容銜接

經(jīng)過多年的教材改革，初高中教材的嚴重脫節(jié)，已有改進，但目前初高中教材中還是有知識的脫節(jié)，不銜接。所以初中老師不能只是從初中教學的任務(wù)出發(fā)，也應(yīng)該從學生的全局發(fā)展出發(fā)，為使學生能順利踏上新的較高臺階，花一定時間、精力，去鋪墊，這樣大多的學生才能較好地進入高中數(shù)學學習。高中老師也要照顧到初中的實際，不能一開始就站在高中的平臺，要逐步的過渡。

初中教材的教學要求和學生思維層次都比較簡單，課堂教學中采用講述法的機會較多。

（二）做好學生心理銜接

從心理學角度看，學習心理基礎(chǔ)因素直接影響學生的學習興趣和學習動機。

若學生在上課前就聽說數(shù)學難學，沒上課就產(chǎn)生了畏難情緒。高一學生數(shù)學學習存在畏難情緒，學習壓力大，對學好高中數(shù)學沒有足夠的信心，與初中相比，成績下降了，對所取得的數(shù)學成績不太滿意。

另外，高一學生固守初中的學習方法，獲取知識局限于課堂上。解題時套用公式，盡管覺得原方法不適用。

因此，在初中的教學過程中，都要逐步的培養(yǎng)學生課前預(yù)習，課中筆記理解，課后復(fù)習，認真完成練習的這些好習慣。在高中數(shù)學教學中，也要充分挖掘有利的心理因素基礎(chǔ)，營造一個寬松和諧的教學環(huán)境，對學生作充分的指導(dǎo)，幫助他們客服困難。

（三）教師素質(zhì)的提高

數(shù)學學習是一門以邏輯思維為基礎(chǔ)的學科，教師是整個教學過程的組織者和學生學習的指導(dǎo)者。因此，教師的“教”直接影響學生的“學”。教就是用來激活和支持內(nèi)部學習過程的外部事件的安排。教學是一種外部條件，教學設(shè)計的目的是要影響學習的內(nèi)部過程。教師的素質(zhì)，特別是教學組織能力，表達能力直接影響到教得好壞[6]。

所以我認為在初高中數(shù)學教學的過程中，老師對這些內(nèi)容的理解和老師教學設(shè)計組織能力的提高相當重要。

結(jié)論：課堂教學是數(shù)學教學的主要形式和中心環(huán)節(jié)，是學生獲取數(shù)學知識、培養(yǎng)能力的主要渠道。數(shù)學學習的實質(zhì)是學生與數(shù)學環(huán)境的相互作用，如果數(shù)學學習離開了數(shù)學環(huán)境，則不會有真正的數(shù)學學習發(fā)生。因此，初高中數(shù)學教師在教學上存在臺階，使學生難以適應(yīng)，影響了學習效果。要搞好初高中數(shù)學教學銜接，就應(yīng)該從教學內(nèi)容方面、學生學習心理還有教師本來的素質(zhì)方面做好銜接。

參考文獻：

[1] 數(shù)學教研組.全日制普通高級中學數(shù)學教學大綱，人民教育出版社，2004

[2] 研制組.義務(wù)教育數(shù)學課程標準（解讀）. 北京師范大學出版社，2002

[3] 張奠宙主編. 數(shù)學教育研究導(dǎo)引. 江蘇教育出版社. 1994.10

[4] 張奠宙等編著.數(shù)學教育學導(dǎo)論.高等教育出版社，2003. 4

[5] 嚴士健，張奠宙，王尚志，普通高中數(shù)學課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004，4.

[6] 馬云鵬等. 數(shù)學教育評價[M].北京：高等教育出版社，2004