曹小玲

【摘要】 ?動(dòng)手操作，是新課程中一個(gè)重要理念，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在教學(xué)中適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，不僅利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，而且利于培養(yǎng)小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有著積極的意義。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué) 動(dòng)手操作 思維 有利于

【中圖分類號(hào)】 ?G623.5 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）06-088-02

美國華盛頓一家圖書館正面的墻上以三句十分醒目的話迎接讀者：我聽見了，就忘記了;我看見了，就記住了;我做過了，就理解了?？茖W(xué)實(shí)踐證明：只會(huì)說，不會(huì)做，只會(huì)啃書本，不會(huì)動(dòng)手實(shí)踐的人，很難在科學(xué)技術(shù)上有所發(fā)明和創(chuàng)造。動(dòng)手實(shí)踐操作成了叩開數(shù)學(xué)知識(shí)大殿的敲門磚。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在手指尖上”，這句話形象地揭示了學(xué)生思維發(fā)展與動(dòng)手操作之間的關(guān)系。而且，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，動(dòng)手操作成了最常見、最重要的學(xué)習(xí)方式之。針對動(dòng)手操作的重要性，我粗淺地談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、動(dòng)手操作有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須從學(xué)生的生活情境和和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們感到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。但是我們知道，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)有著抽象性和概括性的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)就與低年級學(xué)生思維的形象性形成了一對尖銳的矛盾。因此，很多小學(xué)生不能夠在實(shí)際的生活中提煉到抽象的數(shù)學(xué)概念，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)總是力不從心，感到索然無味，最后失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如果教師在課堂上能恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，加深對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，加強(qiáng)記憶。例如在學(xué)習(xí)“余數(shù)”概念時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行“把10顆糖分到3個(gè)盒子里”的操作活動(dòng)。通過“分一分”的操作活動(dòng)，學(xué)生會(huì)對余數(shù)有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)，知道那顆剩下來沒有分到盒子里的糖就是“余數(shù)”，同時(shí)學(xué)生可以體驗(yàn)到“余數(shù)一定要比除數(shù)小”，不然的話就要把剩余的糖繼續(xù)分到3個(gè)盒子里面，而往盒子里放糖的過程就是“試商”的過程。接著我讓學(xué)生在腦子里想一想分糖的過程，不看實(shí)物，用自己的話說一說分糖的過程，幫助學(xué)生運(yùn)用表象操作進(jìn)一步體驗(yàn)“余數(shù)”的含義，最后在學(xué)生敘述的基礎(chǔ)上得出算式：10÷3=3……1.在學(xué)生操作過程中，要引導(dǎo)學(xué)生邊活動(dòng)邊思考，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中感知概念的內(nèi)涵，體會(huì)概念的外延，真正掌握數(shù)學(xué)概念。這樣進(jìn)行教學(xué)，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又自始至終使學(xué)生興趣高漲，最大限度地調(diào)動(dòng)了多種感觀同時(shí)參與，師生樂在其中，對完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)起到事半功倍的效果。

二、動(dòng)手操作能提高課堂效率

在教學(xué)中，每一位教師都希望自己能用最簡潔的話語把知識(shí)傳授給學(xué)生，也希望學(xué)生深刻記憶并理解透徹，但對于小學(xué)生這樣的低學(xué)齡兒童，傳授給他們文字形式的知識(shí)，大多數(shù)兒童的理解只是停留在文字表面上，而不能真正理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。每當(dāng)這時(shí)，就需要我們老師采取另一種方法教學(xué)，而在課堂中加入動(dòng)手操作無疑就是最有效的辦法之一。例如，在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)幾分之一》的教學(xué)過程中，小學(xué)生對于幾分之一的概念并不能準(zhǔn)確地掌握。我是這樣組織活動(dòng)的：通過折一折、涂一涂的辦法找到一個(gè)正方形的四分之一。（要求步驟：①請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的正方形彩紙折一折;②然后與同桌交流你是怎么折的;③并把其中一份涂上顏色。在學(xué)生折疊正方形紙或者在把正方形分成幾等分再涂色的時(shí)候，讓學(xué)生把幾分之一的概念理解透徹。這樣一來，學(xué)生不難理解幾分之一的概念：把一個(gè)物體平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。通過這樣的動(dòng)手操作活動(dòng)，學(xué)生在有限的時(shí)間里收獲了更多的知識(shí)，并能夠準(zhǔn)確地掌握新知識(shí)，以此來提高課堂效率。

三、動(dòng)手操作有利于培養(yǎng)小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

數(shù)學(xué)來源于生活，更要應(yīng)用于生活。教師要指導(dǎo)學(xué)生在操作實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。例如，我在教五年級數(shù)學(xué)下冊“包裝的學(xué)問”時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：小明想寄兩本書給他哥哥，這兩本書長都是25厘米，寬12厘米，厚3厘米，他想用彩紙把這兩本書包起來，最少要多少平方厘米的彩紙？讀完題目，我讓學(xué)生以小組為單位，拿出兩本相同的書，說一說，擺一擺，看看能有幾種不同的包法。接著提問：通過動(dòng)手?jǐn)[一擺，你們清楚有幾種方案了嗎？引導(dǎo)學(xué)生回答出有三種不同的方案。然后，學(xué)生通過計(jì)算比較，找出最佳的包法。最后，我還拋出一個(gè)問題：除了用計(jì)算的方法，你還能用什么方法判斷那種包裝方案最節(jié)省彩紙呢？由于有了剛才的動(dòng)手操作，答案很快就出來了。再如，我在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊關(guān)于植樹問題的內(nèi)容時(shí)，有這樣的一道練習(xí)：要在長300米的公路一旁裝上路燈，每隔50米裝一盞（兩端都要裝），需要裝多少盞燈？讀完題目大部分學(xué)生大聲叫道：“我懂，很容易！”尤其是中下等生喊得特別大聲。接著我問：“能口算出來嗎？那答案是多少？”“能……6盞！”他們都異口同聲說道。這時(shí)，我不忙告訴答案，要求他們動(dòng)筆來算一算，我下去巡視，發(fā)現(xiàn)他們都用300÷50=6（盞）。此時(shí)，我還是不告訴答案，要求他們再用筆在草稿紙上畫線段圖來表示，數(shù)一數(shù)，看“6盞”對嗎？接著，他們就在草稿紙上認(rèn)真地作圖，不久答案就出來了。“老師，我們的答案不對了！應(yīng)該是7盞才對！我們做的時(shí)候少了一步，應(yīng)該還用6+1=7（盞）。就這樣，通過動(dòng)手操作就能幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題。

四、動(dòng)手操作有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

蘇霍姆林斯基說過：“在人的大腦里有一些特殊的最積極的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維和雙手精細(xì)的靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)?！眲?chuàng)新必須勤于思考，樂于實(shí)踐。只有當(dāng)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，才能使大腦皮質(zhì)的很多區(qū)域得到訓(xùn)練，才有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。例如，我在教學(xué)“欣賞與設(shè)計(jì)”一課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞教材出示的四幅插圖，使學(xué)生感受圖案的美，體會(huì)其實(shí)復(fù)雜、美麗的圖案可以用一個(gè)簡單圖形通過平移、旋轉(zhuǎn)或軸對稱得到，感受平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱在創(chuàng)作圖案中應(yīng)用。讓學(xué)生明白這一點(diǎn)后，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，動(dòng)手畫一畫、剪一剪、貼一貼，創(chuàng)作出自己喜歡的圖案，從他們的創(chuàng)作圖案來看，有的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師的想象力和創(chuàng)造力。就是在這畫、剪、貼的過程中，不但提高了學(xué)生對知識(shí)的掌握，而且還為學(xué)生展示豐富的想象力與創(chuàng)造力提供了機(jī)會(huì)，使他們獲得創(chuàng)作圖案的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。

因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件和空間，力爭讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，使他們在實(shí)踐中思考，在實(shí)踐中探索，在探索中創(chuàng)新、在實(shí)踐中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]招慧紅.動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的踐行探研[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究2015（12）.

[2]楊新霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）2014（11）.

[3]梁偉.小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中動(dòng)手操作的有效性[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（22）.