黃輝

【摘要】 ?隨著教育素養(yǎng)的不斷深入和探索，教育教學(xué)更加貼近培養(yǎng)學(xué)生思維意識的發(fā)展和開發(fā)，而高中歷史則是文科人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要學(xué)科。歷史教學(xué)的本質(zhì)就是通過對歷史史實進(jìn)行分析和整合，引導(dǎo)學(xué)生在歷史的進(jìn)程之中全方位的進(jìn)行思考和研究，最終培養(yǎng)內(nèi)化人文發(fā)展精神。本文就根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，簡單的說一說如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?高中教育 歷史教學(xué) 人文素養(yǎng) 教學(xué)方法

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-045-01

人文教育素養(yǎng)，本質(zhì)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，尤其是在人類歷史發(fā)展的過程中，那些被人類傳承下來的、被社會活動積累的正面道德價值的內(nèi)化，更是貼近于我們所說的“人文素養(yǎng)”。在當(dāng)今，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的共識，尤其是在歷史教育中，決不能一味地遵循傳統(tǒng)理念，只關(guān)注學(xué)生的成績發(fā)展。本文就從以下兩個方面來說一說如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、人文素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的重要作用

歷史學(xué)科是人文特點較強(qiáng)的學(xué)科，它不僅綜合了歷史上社會政治問題對時代的影響，更反映了一代人的道德問題，通過對歷史的分析和掌握，可以間接提升學(xué)生的見識和鑒賞能力，從事件之中吸取經(jīng)驗和智慧，最終積極的影響現(xiàn)在的生活。高中歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確表示：“課程的講授在提升學(xué)生知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣的同時，更重要的是要構(gòu)建新時代社會建設(shè)人才所需要的思維能力和修養(yǎng)素質(zhì)，尤其是人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?！备鶕?jù)這個要求，可以很明顯的發(fā)現(xiàn)，在高中歷史教學(xué)中融入人文素養(yǎng)十分重要。

二、高中歷史教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

在高中歷史教學(xué)過程中滲透人文素養(yǎng)，不僅需要教學(xué)理念上的創(chuàng)新和改進(jìn)，更是需要在教學(xué)策略上采取一定的方法。筆者簡單的從這幾個角度說一說：

（一）提升教師本身的人文素質(zhì)

教師是個特殊的職業(yè)，教學(xué)中教育者的示范作用是非常有效果的。因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，一定要樹立好自己的榜樣作用。換句話說，教師不僅要關(guān)注到自己本身的專業(yè)素質(zhì)，更要用自己的優(yōu)秀道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)影響學(xué)生，做好潛意識的教學(xué)影響作用。另外，學(xué)生作為課堂的學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是非常重要的一個方面。教師一定要結(jié)合自己所講授的歷史知識，讓學(xué)生站在歷史之上進(jìn)行體驗和思考，讓學(xué)生感受到“人”與“自然”與“社會”之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)，感受歷史帶給學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）合理有效的組織社會實踐活動

高中階段的歷史教學(xué)除了要讓學(xué)生了解歷史的進(jìn)程和基本的核心之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。因此在進(jìn)行教學(xué)活動安排時，可以貼近學(xué)生的生活實際，結(jié)合歷史知識真正的從學(xué)生的角度進(jìn)行內(nèi)容的開發(fā)，故實踐活動的開展在歷史教學(xué)中就顯得尤為重要。例如，教師在教學(xué)“從計劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)”這個章節(jié)的時候，就可以讓學(xué)生利用平常的休息時間探訪一下生活中上年紀(jì)的老人，讓老人講述一下改革前后發(fā)生的變化，并利用自己的知識將這些內(nèi)容結(jié)合用小論文的方式呈現(xiàn)出來。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生走到農(nóng)村去，看一看改革前后農(nóng)村的發(fā)展變化，將教學(xué)的場所進(jìn)行擴(kuò)展，不是單純的局限在課堂上，而是多方位延伸到生活中去，為學(xué)生的價值觀和人生觀的正確樹立提供更多的幫助。

（三）感悟歷史人物和事件

歷史教師在進(jìn)行課文講解的時候，可以加入一些學(xué)生比較感興趣的元素來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，比如說針對一個歷史人物的講解，如果只單純的依靠書本上所呈現(xiàn)的人物簡介，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收效是有限的。但如果教師能夠開發(fā)各種不同的支線，比如說讓學(xué)生自主對歷史人物進(jìn)行資料的搜集，讓學(xué)生自己來說關(guān)于這個歷史人物的奇聞軼事，那對于加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力就事半功倍了。要想達(dá)成這樣的教學(xué)方法，比較可行的就是讓歷史課堂融入一些多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生不是單純通過教師的口頭講解，而是綜合視覺效果和聽覺效果等多重刺激，感受歷史的魅力，，最終提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和愛國主義情懷。另外，要想培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，不僅要依靠對歷史影片和歷史內(nèi)容的回顧和反思，更重要的是能夠結(jié)合當(dāng)下的時事政治。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將近期發(fā)生的政治事件相結(jié)合，讓學(xué)生通過觀看結(jié)合歷史上曾經(jīng)發(fā)生過的事情，思考一下在現(xiàn)代的社會里，這樣的政治事件或者是說時事熱點要權(quán)衡哪些問題？身為學(xué)生我們自己應(yīng)該怎么做？這樣才能在歷史的前車之鑒中汲取營養(yǎng)，形成有利于社會發(fā)展的人文素養(yǎng)。

（四）利用教學(xué)的過程和特點來提高學(xué)生人文素養(yǎng)

教師進(jìn)行教學(xué)活動，其實就是一個教與學(xué)的雙邊教育過程，在這個雙邊關(guān)系的構(gòu)建過程中，尤其是針對教育人的情況，絕對不能搞“一刀切”。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是不一致的，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的反饋有選擇的進(jìn)行內(nèi)容的講授和聯(lián)系，從而加強(qiáng)學(xué)生的最終接受程度。教學(xué)的創(chuàng)新重點在于如何激發(fā)學(xué)生的自我探究意識和總結(jié)歸納意識。舉例來說，教師在講解英國和荷蘭兩個國家的發(fā)展和崛起時，就可以提問學(xué)生，“兩個國家都是如何興起的呢？”通過學(xué)生對于之前的知識掌握和后續(xù)知識的學(xué)習(xí)，總結(jié)出來：荷蘭是一個商業(yè)貿(mào)易非常發(fā)達(dá)的國家，正是因為這個原因，荷蘭是金融行業(yè)興起的國家;而英國更加注重工業(yè)方面的創(chuàng)造，因此是憑借著工業(yè)產(chǎn)能最終興起。在這個教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅能夠自主的參與到課堂教學(xué)活動中來，

結(jié)束語

高中階段的歷史教學(xué)，包括文化和政治兩部分。要想培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)就需要將兩者內(nèi)容結(jié)合在一起。從某種意義上來說，高中歷史教育也是世界文明的發(fā)展史，讓學(xué)生深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受歷史發(fā)展的變化，對于學(xué)生的未來發(fā)展是非常有影響的。我們身為歷史教師，一定要關(guān)注到這一點，并能夠為學(xué)生的思想健全發(fā)展提供應(yīng)有的力量。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[2]丁洪濤.高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育科學(xué)：引文版，2017（26）.