周宏偉

摘要：寫(xiě)作是我們利用語(yǔ)言文字來(lái)反映客觀(guān)事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)的創(chuàng)造性過(guò)程。作為寫(xiě)作學(xué)習(xí)最為重要的階段，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)將為學(xué)生今后的寫(xiě)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握必要的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。為此，文章在參考一些相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著巨大的變革。寫(xiě)作教學(xué)不再采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是利用創(chuàng)新的方式、方法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，還能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，提升綜合素質(zhì)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力通過(guò)幽默的方式活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索、獨(dú)立思考，再將自己的思想記錄下來(lái)，找好寫(xiě)作的切入點(diǎn)，利用自己的語(yǔ)言能力進(jìn)行作文的構(gòu)思與創(chuàng)作。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法不科學(xué)

教師的教學(xué)觀(guān)念過(guò)于傳統(tǒng)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)時(shí)容易束縛學(xué)生的思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，以至于學(xué)生無(wú)法自由思維、自主探索，只是按照教師所規(guī)劃的思路進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的寫(xiě)作模式導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死板的寫(xiě)作，無(wú)法進(jìn)行新穎的構(gòu)思，極大地限制了學(xué)生的思維拓展，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。而且在評(píng)閱作文時(shí)，教師注重批評(píng)，而不是啟發(fā)、引導(dǎo)，講評(píng)時(shí)只是讀幾篇優(yōu)秀范文敷衍了事，寫(xiě)作教學(xué)缺乏科學(xué)的教學(xué)方法。

2.寫(xiě)作思路不新穎

在小學(xué)寫(xiě)作學(xué)習(xí)階段，許多學(xué)生的作文出現(xiàn)中心不明確，表達(dá)不清楚，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、隨意等通病，缺乏真情實(shí)感和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因往往是學(xué)生缺乏對(duì)寫(xiě)作話(huà)題的自我探索和深入思考，教師布置完作文題目后，學(xué)生只是在作文參考書(shū)中照搬、照抄范文，或者只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改。

3.閱讀量少，閱讀面窄

學(xué)生寫(xiě)不出好的文章，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀量太少，閱讀面太窄，限制了思維的發(fā)散，缺少個(gè)性特色。學(xué)生的閱讀量?jī)H限于語(yǔ)文教材上的文章或某些經(jīng)典的名人故事，詞匯量積累少，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)想不出很好的句子和例子，使文章太過(guò)俗套，無(wú)法體現(xiàn)出新穎性。這樣的情況使學(xué)生畏懼寫(xiě)作、厭煩寫(xiě)作，以至于降低學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境內(nèi)的事物進(jìn)行深入觀(guān)察并獨(dú)立思考，將自己的想法和觀(guān)點(diǎn)記錄下來(lái)，相互分享。例如，教師可以利用多媒體軟件播放一些生活中發(fā)生的有趣的事情或者是名人事跡，啟發(fā)學(xué)生從所觀(guān)看的內(nèi)容中找到切入點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事情或道理進(jìn)行多方面、多角度的思考，而不是直接將教師的觀(guān)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生才能有屬于自己的個(gè)性和新穎的感受，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，進(jìn)而提升綜合寫(xiě)作能力。

2.建立班級(jí)圖書(shū)館，增加學(xué)生的閱讀量

教師可以在班級(jí)內(nèi)建立班級(jí)圖書(shū)館，讓學(xué)生自行分享喜歡的圖書(shū)，并規(guī)定每天的閱讀時(shí)間。教師也可以組建讀書(shū)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，相互分享、相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。在閱讀時(shí)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)對(duì)未知世界的探索來(lái)獲得新知識(shí)，陶冶情操，從而提升自我，找到人生真諦。

教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀書(shū)籍，讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的句子，這樣不僅可以幫助學(xué)生積累素材，還可以拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野。寫(xiě)作前，教師應(yīng)該提前理解、思考寫(xiě)作話(huà)題，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作思維向更深層次拓展。在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師要認(rèn)真批閱作文，以學(xué)生的視角思考學(xué)生的認(rèn)知，并提出合理的修改建議，這樣學(xué)生會(huì)更容易接受。

3.結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生先觀(guān)察、后寫(xiě)作

在確定作文題目后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察寫(xiě)作事物，深入思考問(wèn)題，并記錄下來(lái)，這樣在寫(xiě)作時(shí)學(xué)生就有了自己想要表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而完成優(yōu)秀的作文創(chuàng)作。在看圖寫(xiě)作的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要總結(jié)圖片中的人物、事物，以及發(fā)生的故事，并進(jìn)行深入構(gòu)思，挖掘圖片中隱含的哲理，進(jìn)而寫(xiě)出有深度的作文，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材的把握，還能開(kāi)拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要階段，需要打牢基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧。要想改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)的不良現(xiàn)狀，首先要明確讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生的思維能力。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生找好切入點(diǎn)，寫(xiě)出有深意的作文;可以建立班級(jí)圖書(shū)館，增加學(xué)生的閱讀量，積累素材;開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察、自主思考，在寫(xiě)作構(gòu)思中提升學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力。