周宏偉

摘要：寫作是我們利用語言文字來反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識的創(chuàng)造性過程。作為寫作學(xué)習最為重要的階段，小學(xué)語文寫作教學(xué)將為學(xué)生今后的寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。開展寫作教學(xué)時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生掌握必要的寫作方法和寫作技巧，從而提高學(xué)生的語文寫作水平。為此，文章在參考一些相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展寫作教學(xué)進行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程改革的深入推進，小學(xué)語文教學(xué)面臨著巨大的變革。寫作教學(xué)不再采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是利用創(chuàng)新的方式、方法進行教學(xué)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，還能提高學(xué)生的寫作水平，提升綜合素質(zhì)。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當努力通過幽默的方式活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索、獨立思考，再將自己的思想記錄下來，找好寫作的切入點，利用自己的語言能力進行作文的構(gòu)思與創(chuàng)作。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法不科學(xué)

教師的教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)時容易束縛學(xué)生的思想，對學(xué)生進行灌輸式教育，以至于學(xué)生無法自由思維、自主探索，只是按照教師所規(guī)劃的思路進行寫作。這樣的寫作模式導(dǎo)致學(xué)生只會死板的寫作，無法進行新穎的構(gòu)思，極大地限制了學(xué)生的思維拓展，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習寫作的積極性和主動性。而且在評閱作文時，教師注重批評，而不是啟發(fā)、引導(dǎo)，講評時只是讀幾篇優(yōu)秀范文敷衍了事，寫作教學(xué)缺乏科學(xué)的教學(xué)方法。

2.寫作思路不新穎

在小學(xué)寫作學(xué)習階段，許多學(xué)生的作文出現(xiàn)中心不明確，表達不清楚，內(nèi)容過于簡單、隨意等通病，缺乏真情實感和細節(jié)描寫。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因往往是學(xué)生缺乏對寫作話題的自我探索和深入思考，教師布置完作文題目后，學(xué)生只是在作文參考書中照搬、照抄范文，或者只是進行簡單的修改。

3.閱讀量少，閱讀面窄

學(xué)生寫不出好的文章，歸根結(jié)底是因為學(xué)生的閱讀量太少，閱讀面太窄，限制了思維的發(fā)散，缺少個性特色。學(xué)生的閱讀量僅限于語文教材上的文章或某些經(jīng)典的名人故事，詞匯量積累少，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時想不出很好的句子和例子，使文章太過俗套，無法體現(xiàn)出新穎性。這樣的情況使學(xué)生畏懼寫作、厭煩寫作，以至于降低學(xué)生寫作的積極性。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生對情境內(nèi)的事物進行深入觀察并獨立思考，將自己的想法和觀點記錄下來，相互分享。例如，教師可以利用多媒體軟件播放一些生活中發(fā)生的有趣的事情或者是名人事跡，啟發(fā)學(xué)生從所觀看的內(nèi)容中找到切入點進行寫作。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對事情或道理進行多方面、多角度的思考，而不是直接將教師的觀點灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生才能有屬于自己的個性和新穎的感受，有效調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，進而提升綜合寫作能力。

2.建立班級圖書館，增加學(xué)生的閱讀量

教師可以在班級內(nèi)建立班級圖書館，讓學(xué)生自行分享喜歡的圖書，并規(guī)定每天的閱讀時間。教師也可以組建讀書小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，相互分享、相互監(jiān)督，共同進步。在閱讀時，學(xué)生通過主動對未知世界的探索來獲得新知識，陶冶情操，從而提升自我，找到人生真諦。

教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀書籍，讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的句子，這樣不僅可以幫助學(xué)生積累素材，還可以拓寬學(xué)生的寫作視野。寫作前，教師應(yīng)該提前理解、思考寫作話題，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維向更深層次拓展。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師要認真批閱作文，以學(xué)生的視角思考學(xué)生的認知，并提出合理的修改建議，這樣學(xué)生會更容易接受。

3.結(jié)合實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生先觀察、后寫作

在確定作文題目后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察寫作事物，深入思考問題，并記錄下來，這樣在寫作時學(xué)生就有了自己想要表達的內(nèi)容，進而完成優(yōu)秀的作文創(chuàng)作。在看圖寫作的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生簡要總結(jié)圖片中的人物、事物，以及發(fā)生的故事，并進行深入構(gòu)思，挖掘圖片中隱含的哲理，進而寫出有深度的作文，這樣不僅能夠加深學(xué)生對寫作素材的把握，還能開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語言表達能力和寫作能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)寫作教學(xué)是學(xué)生學(xué)習寫作的重要階段，需要打牢基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法和寫作技巧。要想改變小學(xué)語文教學(xué)中寫作教學(xué)的不良現(xiàn)狀，首先要明確讀寫結(jié)合的教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的思維能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)寫作情境來激發(fā)學(xué)生對寫作學(xué)習的積極性，啟發(fā)學(xué)生找好切入點，寫出有深意的作文;可以建立班級圖書館，增加學(xué)生的閱讀量，積累素材;開展綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、自主思考，在寫作構(gòu)思中提升學(xué)生的綜合寫作能力。