胡光晶

摘 要：創(chuàng)新能力是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的、有社會或個人價(jià)值的產(chǎn)品的能力，是一個人綜合素質(zhì)的最好體現(xiàn)。而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)知到創(chuàng)新能力培育的關(guān)鍵意義，并不斷探索創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)途徑

隨著時(shí)代的進(jìn)步以及國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。創(chuàng)新能力逐漸成為了人才市場競爭的核心能力。因此對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也逐漸成為了教育教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。

一、創(chuàng)新能力培育的價(jià)值

小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)教學(xué)的初級階段，也是發(fā)展自身基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生在這一階段內(nèi)創(chuàng)造力與想象力極為豐富，思維也非常跳躍靈活。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分把握學(xué)生的身心發(fā)展特征，以對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識的激發(fā)。數(shù)學(xué)學(xué)科本身較為抽象復(fù)雜，其直接目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，要求學(xué)生學(xué)會從事物的不同發(fā)展角度去看待問題，而這與學(xué)生本身的創(chuàng)新能力密不可分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要利用數(shù)學(xué)的學(xué)科特性來提升學(xué)生的個人素養(yǎng)[1]。此外，在對學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)過程中，學(xué)生的潛力能夠得以充分挖掘，其學(xué)習(xí)自信心也能夠得以有效提升。最后，創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)能夠同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐技能，幫助學(xué)生冷靜面對生活中出現(xiàn)的各類問題，并用科學(xué)的思維對其進(jìn)行處理。在困境到來時(shí)，學(xué)生不再僅僅尋求外界幫助，而是運(yùn)用自身的力量去克服障礙，健康成長。

二、創(chuàng)新能力培育的具體策略

1.構(gòu)建出合理的教學(xué)情境

有名人曾說過：“只有足夠的民主，才能釋放創(chuàng)造力，并使大多數(shù)人的創(chuàng)造力達(dá)到巔峰。”而新課程改革以及素質(zhì)教育的要求也促使教師將學(xué)生看做課堂活動開展的核心以及主體，教師僅僅需要起到組織者以及引導(dǎo)者的作用?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須全面把握學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力以及興趣喜好，從而營造出輕松愉悅的課堂氛圍，提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主觀能動性。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于受到應(yīng)試性教學(xué)理念的影響，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師所采用的教學(xué)模式都過于單調(diào)枯燥，無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也限制了學(xué)生思維的發(fā)散以及創(chuàng)新能力的提升。而輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提升學(xué)生思考過程的活躍度，將學(xué)生從緊張的情緒中釋放出來，并敢于對教師進(jìn)行提問。

為了順應(yīng)小學(xué)生的興趣喜好，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體手段來創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，并促使學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于“加減乘除”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以通過課件進(jìn)行如下問題情境的設(shè)置：“放學(xué)后，你陪媽媽出門買菜。媽媽總共帶了一百元現(xiàn)金，你們一共買了一斤番茄（每斤5元），兩斤土豆（每斤2元）以及五斤西瓜（每斤1.5元）。在結(jié)賬后，媽媽還剩下多少錢？”在學(xué)生進(jìn)行正確解答之后，教師還可不斷更改問題。例如：“如果總共只能花費(fèi)15元，應(yīng)該如何購買物品？”以通過條件的轉(zhuǎn)變來啟迪學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思考空間。

2.注重課堂實(shí)踐

數(shù)學(xué)本身是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。而學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展也無法脫離實(shí)踐。我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)體制過于關(guān)注對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生實(shí)踐技能的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷增加學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會。

比如在教學(xué)《長方體和正方體》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活當(dāng)中都有哪些長方體和正方體的物體，并鼓勵學(xué)生探討它們各自的性質(zhì)與特征。然后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生按照兩類物體的基本特性來進(jìn)行模型制作。例如將鐵絲圍繞成長方體的框架，或者將教學(xué)資料中的長方體示意圖剪取備用，最終用膠帶粘貼在一起。

這種教學(xué)模式既能夠保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，又能夠有效激發(fā)出學(xué)生的好奇心與求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。

3.鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

教育的最終目的是為了不需要再教。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，最重要的不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的灌輸，還要有意識地培育學(xué)生自主、獨(dú)立思考的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，勇于提出自己所無法理解的問題[2]。這樣教師才能及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并進(jìn)行教學(xué)策略的適當(dāng)調(diào)整。而若要保障學(xué)生的獨(dú)立自主思考，就需要充分激發(fā)出學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及給予學(xué)生足夠的自我探究空間。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過合作小組的模式來讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，利用問題情境的創(chuàng)設(shè)來促使學(xué)生發(fā)散思維，并進(jìn)一步獨(dú)立探究問題。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力就能夠得到有效提升。

三、結(jié)語

總而言之，對小學(xué)生創(chuàng)新能力的培育并不是一蹴而就的事，數(shù)學(xué)教師需要耗費(fèi)大量的時(shí)間以及精力來進(jìn)行教學(xué)策略的不斷調(diào)整。教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以圍繞著學(xué)生的實(shí)際需求來開展豐富多彩的教學(xué)活動，激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而有效培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇佩凌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（18）：36-37.

[2]何春紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（06）：122-123.