段文高

摘 要：在小學(xué)階段，詞語教學(xué)是非常重要的組成部分，對于小學(xué)生來說，對詞語的理解上會有些困難，新課改下，要求學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)。如何在語文教學(xué)中利用多種方式進(jìn)行詞語教學(xué)，是所有在職小學(xué)語文教師面臨的重要挑戰(zhàn)，本文將從詞語教學(xué)的現(xiàn)狀入手，對教學(xué)中可以利用的方法進(jìn)行簡析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詞語教學(xué)；方法策略；

詞語與語法、語言并成為語言三大要素，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，課文后都會安排組詞練習(xí)，在小學(xué)教學(xué)中，要善于從小學(xué)生的心理入手，在實際工作中不斷的創(chuàng)新，從而達(dá)到提高小學(xué)詞語教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生本身年齡較小，小學(xué)語文的主要作用就是啟蒙，幫助學(xué)生對語文有一個正確的認(rèn)知，漢字底蘊博大精深，在小學(xué)會學(xué)習(xí)到同義詞、近義詞、成語等多種詞語種類?，F(xiàn)在小學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，教學(xué)形式過于單一都是小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題。

這些問題的發(fā)生，一部分是由于教學(xué)方式過于單一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是通過教師的描述分析，學(xué)生聽、看、記進(jìn)行學(xué)習(xí)，對詞語表達(dá)的意思沒辦法充分的理解，在學(xué)習(xí)近義詞、反義詞中，會出現(xiàn)較多的問題。另一方面是由于學(xué)生年齡還小，還沒有看到過很多的場景，很多詞語都沒辦法連接到自身，對詞語的理解非常的局限。同時很多詞語距離學(xué)生較遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)上會覺得枯燥無味，沒有學(xué)習(xí)的興趣[1]。

針對在詞語教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題，教師在實際的教學(xué)活動中，不斷的改進(jìn)教學(xué)方式，多種教學(xué)方式并行進(jìn)行教學(xué)。

二、小學(xué)語文詞語教學(xué)的改進(jìn)措施

教師在小學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理出發(fā)，不斷的利用多種教學(xué)方式進(jìn)行詞語教學(xué)，在實際的教學(xué)中，主要利用以下三種方式開展小學(xué)詞語教學(xué)。

1.利用情景教學(xué)進(jìn)行詞語教學(xué)

利用情境教學(xué)可以提升學(xué)生對詞語的興趣。在語文詞語課堂中，講解詞語時，由于每個詞語都有特定的含義，想要充分理解詞語的意義，可以通過朗讀的形式。通過有感情的朗讀，幫助學(xué)生對詞語想要表達(dá)的情緒充分的理解。

比如說在學(xué)習(xí)人教版十一冊《老人與海》這一課中，有一個成語是“抑揚頓挫”，眼睛看到的內(nèi)容不利于記憶，耳朵聽到的容易忘記，最好的辦法就是讀出來、寫下來，創(chuàng)造情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對“抑揚頓挫”，教師設(shè)定出一個情境，在讀這個詞語的時候，教師可以通過語調(diào)的變化對詞語有一個初步的情感展示，然后用抑揚頓挫的情緒進(jìn)行一個詩朗誦，然后分組進(jìn)行練習(xí)，通過實際的感受，將抽象的詞變得具象起來。

通過情境教學(xué)法，可以對動詞、形容詞等相對抽象的詞語進(jìn)行教學(xué)。

2.利用生活體驗將詞語教學(xué)融入到詞語教學(xué)中

小學(xué)階段學(xué)到的詞語，在日常的生活中也會有很多的體現(xiàn)，很多詞語都可以通過生活體驗進(jìn)行解釋，“親昵”這個詞語，從字面進(jìn)行理解，還是有些枯燥的，但是如果換一個角度，教師在課堂上，利用“生病時媽媽會親昵的問我還好么”，“出門時爸爸媽媽親昵的叮囑我”。教師通過描述場景，并將詞語帶到句子中，學(xué)生通過想象可以得到更深的理解，不斷的加深對詞語記憶。

除此之外，學(xué)生在生活中也會積累很多的詞語，在組詞練習(xí)中，可以開展一堂小組討論課，對將要學(xué)習(xí)的字都寫在黑板上，學(xué)生挑選詞語進(jìn)行組詞并用生活場景造句。比如人教版一年級第二冊中，語文園地一要求掌握的字有“評、訪、擠、郵、局、轎、錢”，將學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行小組討論后，在最后每個學(xué)生都進(jìn)行發(fā)言組詞造句，將自己組詞的情境描述出來[2]。

通過生活場景加深對詞語的準(zhǔn)確度記憶，發(fā)散學(xué)生思維，通過對生活的觀察，養(yǎng)成在生活中積累詞語的習(xí)慣。

3.利用多媒體教學(xué)，豐富課堂形式

新科技的發(fā)展，在教學(xué)中的應(yīng)用也是非常廣泛，現(xiàn)在小學(xué)院校中，基本普及了多媒體教學(xué)設(shè)備。小學(xué)生由于自身閱歷比較少，對很多詞語進(jìn)行解釋，很難被理解，這種詞語就可以依托新媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將詞語的演變歷史展示出來，比如說“走”，就可以從甲骨文、小篆、隸書、繁體字、簡體字的變遷講述，對象形字解釋起來更直觀具體。

比如在三年級下冊中有很多描寫花的詞語，“群芳吐艷”、“落英繽紛”、“姹紫嫣紅”這三個詞語描寫的場景要是通過教師語句描述，學(xué)生很難想象出來，因此教師可以通過圖片或者短視頻進(jìn)行展示，學(xué)生將詞語與場景進(jìn)行比對，通過眼睛看到的圖片加深記憶，不但可以幫助詞語的理解，還可以提升學(xué)生對詞語的具體使用場景的了解，更好的進(jìn)行詞語教學(xué)。

通過新媒體進(jìn)行教學(xué)，可以圖片或視頻與詞語結(jié)合，更好的展示詞語所描述的場景，幫助學(xué)生理解一些生活中接觸比較少的詞語。

總結(jié)：綜上所示，我們可以看到，想要幫助小學(xué)生更好的進(jìn)行詞語教學(xué)，需要根據(jù)詞語的種類與學(xué)生特點進(jìn)行針對性教學(xué)。將新科技引入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生對詞語有更深的了解。從提升興趣入手，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，參與到課堂教學(xué)中。教師利用多種形式，不斷的在實踐中探索出一條適合小學(xué)生詞語教學(xué)的教學(xué)方式，有效的提升小學(xué)語文詞語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖冰. 試析小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略[J]. 現(xiàn)代交際， 2017，34（22）：163-163.

[2] 賈廣軍. 談小學(xué)語文教學(xué)中趣味教學(xué)的開展方法[J]. 中華少年， 2017，25（30）：97-98.