葉艷

摘 要：新頒布的《英語課程標準》對基礎(chǔ)教育階段聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求，其中在語言技能（聽說讀寫）二級“寫”的目標描述明確要求“小學生能模仿范例寫句子;能寫出簡單的問候語;能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述;能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。” 現(xiàn)要求學生在小學畢業(yè)時的英語水平應達到二級目標，甚至超越此目標。

關(guān)鍵詞：英語寫作;教學環(huán)境;教學策略

新頒布的《英語課程標準》在寫作方面要求小學五年級的學生能夠正確運用大小寫字母和標點符號為圖畫寫簡單的文字說明;六年級的學生能夠用更復雜的語言結(jié)構(gòu)寫短的段落和文章?？梢?，在小學高年級，英語的寫作訓練、寫作教學與聽說讀的訓練和教學同等重要。每一次單元測驗和期末考試，寫作也占了一定的比例。其實，小學高年級的英語寫作就是指學生能在老師指導下圍繞一個主題自覺運用所學的單詞、句型起草一篇短小的習作或一兩段話，初步能注意英漢的差異，使用正確的英語表達習慣。因此，良好的寫作教學能夠提高學生綜合運用語言的能力;發(fā)展學生從口頭表達轉(zhuǎn)向書面表達的能力;讓學生主動地整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體。但是英語寫作對學生來說難度較大，根據(jù)我多年的小學英語教學經(jīng)歷，對寫作教學有很多體會。我認為應從以下幾個方面去加以指導：

1 以科學的評價培養(yǎng)、激發(fā)學生的寫作興趣

在實際的英語教學課堂，教師應及時地對學生英語寫作進行批改評價，讓學生能夠及時認識到自己的不足之處并進行修改和完善，從而提高自己的英語寫作水平。教師的評價對于學生的影響很大，教師要進行慎重的考慮，注意評價語言要得體，多用激勵性的語言，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，及時地給予肯定，這對于學生自信心的產(chǎn)生具有很大的幫助。小學英語寫作教學是一個循序漸進的漫長過程，需要教師有效地引導學生進行寫作訓練，從說到寫是兒童認知能力的一個重大飛躍，不可能一蹴而就，它需要老師的耐心，針對學生不同的年齡階段和學生寫作能力的現(xiàn)狀，設(shè)計難易適當而又充滿童趣的寫作任務(wù)，由易到難的步驟指導學生寫作，不斷地拓展，逐漸地提高學生的英語寫作能力，從而提高小學英語寫作的有效教學。

2 ?寫作貼近學生的生活，優(yōu)化教學環(huán)境

老師在布置英語寫作任務(wù)的時候可以選擇一些學生比較感興趣又比較貼近他們生活的內(nèi)容，這樣學生會比較容易接受，寫出來的效果會好很多。與此同時，小學英語教學中的寫作教學，同時也離不開生動的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，才有助于學生學習積極性和主動性的發(fā)揮。教師可以通過多媒體、一個故事、一幅畫等的描述，激發(fā)小學生豐富的思維想象能力，通過教師精心設(shè)計教學情境使學生更深入、更透徹地理解語言材料，才能更好地進行英語寫作。教師要努力培養(yǎng)學生的寫作能力，加強英語寫作訓練。不喜歡英語寫作的小學生，一般他的英語表達能力也不夠好，教師則需要引導學生以下幾個方面，逐漸地拓展、循序漸進地取得進步。

2.1仿照例文填空的寫作方式。英語語音教學強調(diào)模仿，但英語寫作教學卻忽視模仿的作用。寫作起步階段可多進行摹仿寫。填空式寫作是保留文章或?qū)υ挼闹鞲?，適當?shù)卣{(diào)換內(nèi)容讓學生換上其它人、事和物進行填空。其優(yōu)點是既降低寫作難度，激發(fā)學生寫作興趣，又可加深對課文的理解，特別是新舊單詞的綜合運用;缺點是學生有可能忽視語法、時態(tài)問題，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面有欠缺。通?？梢栽诿繉W完一篇課文或?qū)υ捄螅寣W生進行填空寫作。

2.2仿照例文寫話的寫作方式。學完一個完整的單元，為了幫助學生系統(tǒng)歸納、整理語言知識點，教師根據(jù)本單元的教學要點，圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態(tài)和語態(tài)仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態(tài)和語態(tài)的重視。例如一般過去時主要是動詞的過去式的正確運用，這是學習的難點。我讓學生先寫一寫自己昨天一天的生活，然后調(diào)查一個朋友或親人昨天的生活，模仿例文仿寫。通過對比，使學生對同一時態(tài)不同動詞的變化的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師反反復復的講解和提醒。

2.3啟發(fā)式的寫作形式。前兩種寫法的缺點是局限較大，不能發(fā)揮學生創(chuàng)造力，習作不能體現(xiàn)學生個性。啟示式寫法是在學生有了一定習作基礎(chǔ)和語感上，稍高層次的寫作訓練。師生共同圍繞一個話題討論寫作內(nèi)容，列出寫作提綱，然后學生根據(jù)提綱自由發(fā)揮起草一段話。例如，師生圍繞“winter holiday”這個話題進行討論，得出可從“去過哪里、做過什么、吃過什么、味道如何、天氣如何、自己的感受怎樣” 等幾方面進行描述。學生自由發(fā)揮，寫出頗具個人特色小文章。此法的優(yōu)點是既可體現(xiàn)學生個性，也避免學生跑題等現(xiàn)象的發(fā)生。

總之，學生英語寫作能力的發(fā)展提高需要教師有計劃的組織、有序的訓練和耐心幫助、正確引導，也需要通過學生自主、積極密切的配合。有了這些，學生的英語寫作能力一定能夠得以逐步提高的。

參考文獻：

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