梁菊花

摘 要：數(shù)學是一種抽象性、邏輯性較強的學科，小組學習作為一種社會性較強的學習形式，對數(shù)學學習并不是普遍適用，大多數(shù)情況下，更需要學生的獨立思考，即使是小組合作，也必須建立在學生的獨立思考基礎之上。

關鍵詞：小學教育;數(shù)學教育;合作教育

教師在備課時一定要吃透教材，同時根據(jù)所在班級的實際情況，對課上所要解決的問題作一個估測：哪些問題是學生能夠獨立解決的，哪些問題是需要通過合作交流發(fā)揮學生之間的優(yōu)勢互補才能解決的，然后根據(jù)實際情況安排是否進行小組合作學習，千萬不要為了小組合作而小組合作。那如何使合作學習成為有價值、有成效的學習活動呢？

一、優(yōu)化組合，增強合作信心

學習小組，最好按照異質分組，即每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

各組間力求無明顯差異，便于公平地展開小組競賽。小組中的成員要相互友愛、坦誠相見、民主平等，讓學生在合作學習中體會成功的喜悅和互相關愛的真摯情感，增強自信心。

二、教師要把握開展合作學習的內容及時機

合作學習強調集體力量和個人責任，充分發(fā)揮小組內成員的主體性，但必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，遇到有討論價值的內容，及時組織學生進行合作學習，讓合作學習成為需要，而不是為了走形式而進行合作學習。例如，在《圓的認識》這一課中，我先借助實物揭示出“圓”，讓學生感受到圓與現(xiàn)實的密切聯(lián)系，再引導學生借助“實物”“圓規(guī)”等多種方式畫圓，初步感受圓的特征，并掌握用圓規(guī)畫圓的方法。在此基礎上，教師把握時機，根據(jù)內容的需要，引導學生通過折一折、畫一畫、量一量等小組活動的方式，幫助學生認識直徑、半徑、圓心等概念，同時掌握圓的基本特征。又如教學“年、月、日”一課之前，我布置了一道預習題：小丹今年10歲，過了10個生日，小丹的哥哥小冬從出生到現(xiàn)在過了三個生日，請想一想 ，小冬今年幾歲？學生看了題，有的草率地說：“3歲。”有的馬上產(chǎn)生疑問：“妹妹8歲，哥哥怎么會才3歲呢？”有的甚至問我是不是把題目寫錯了。疑惑之際，我說：題目沒錯，小冬到今年確實才過了三個生日，為什么會有這樣情況呢？請大家預習“年、月、日”這部分內容，小組內部先進行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導學生帶著疑問去學習、去合作討論，大大激發(fā)了學生在小組學習中共同探索、合作解決問題的求知欲望。

三、讓合作小組參與課前預習預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也會影響預習的質量。

但是一些同學缺乏預習的目的性和自覺性， 無視預習，到課堂上疑點重重，感到吃力。我讓合作小組積極參與課前預習，收到了較好的教學效果，同時也調動了學生預習的積極性。有時鑒于小學生思考時易出現(xiàn)隨意性，預習前，教師可根據(jù)教材特點設計一些思考題，讓學生獨立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪組同學學得好，誰是小組中表現(xiàn)最棒的人。學生為了表現(xiàn)自己，認真地進行預習，這樣在教學中，教師教得輕松，學生學得愉快，大大提高了課堂教學質量。

四、指導學生掌握合作學習的方法，形成技能

要使合作學習真正發(fā)揮其優(yōu)點，達到教學的高效，還應掌握一些合作學習的技巧。通過近一年的實踐，筆者摸索出了幾個行之有效的合作學習技巧，供大家參考。

首先是讓學生學會傾聽。在小組交流一人說時，要求其他人專心地聽，聽聽別人哪些地方有道理，哪些地方和自己想的不同，和別人有不同意見時要聽完別人的發(fā)言后再發(fā)言，不要打斷別人的發(fā)言，一人說完同組其他同學也可補充，進一步完善。

其次是讓學生學會獨立思考。合作前應該讓學生明白，獨立思考是合作學習的前提，只有獨立思考后才能有自己的觀點、想法，為合作學習打好堅實的基礎。例如在四年級上冊《統(tǒng)計與可能性》這課中，學生通過生活經(jīng)驗和討論得知訂做校服不能根據(jù)每個同學的身高，引出需要分成大、中、小號。接著教師問： “那么現(xiàn)在你們有辦法知道我們班上大、中、小號的校服各要訂做多少套嗎？可以前后四人小組討論一下。”這里教師就忽視了學生獨立思考的重要性，學生沒有經(jīng)過思考，思維就缺乏素材， 討論只能流于形式。我認為這里可以先讓學生獨立思考，形成一個思維雛形，再通過合作交流完善自己思考的內容，或在交流中改變錯誤的想法，這樣學生就可以發(fā)表自己的觀點，討論自然能提高一個層次，效率更高。

再次是讓學生學會交流。交流可使思維上升到語言高度， 在交流時可采用輪流匯報的交流制度，這樣可以避免優(yōu)生“一言堂”，逐步培養(yǎng)學生的參與欲望，培養(yǎng)學困生敢說的勇氣。

最后教師要在巡視過程中發(fā)揮作用。教師一定要參與到合作當中，在學生出現(xiàn)解決不了的問題時，要及時給予點撥，要巡視并在巡視中善于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)閃光點，為小組合作后的交流做好準備。

總之，“小組合作學習”作為新課程倡導的三大學習方式之一，是一種有效而又十分可行的學習方式。在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷發(fā)現(xiàn)在實施過程中出現(xiàn)的問題，結合新課程理念去研究并解決這些問題，優(yōu)化課堂教學，促進學生學習能力的提高。筆者相信師生之間、生生之間的誠實守信、競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術等現(xiàn)代人的合作品質都能得到長足的展示和提升。