馬慧敏

摘 要：基于分析核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計。首先分析核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度。其次分析出通過精心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容;傳授正確的閱讀方法;設(shè)置合理的閱讀問題三種設(shè)計策略，來增強英語閱讀教學(xué)的效果。從而，真正實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)會英語變成會學(xué)英語，促進學(xué)生的英語綜合能力和素質(zhì)得到提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀課;教學(xué)設(shè)計

隨著新課改的提出和素質(zhì)教育的推進，學(xué)科教學(xué)更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握聽、說、讀、寫四項基本技能，還要強化學(xué)生知識和語言運用能力，幫助學(xué)生形成必備的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，強化學(xué)生的跨文化交流意識。所以，英語教師要精心合理的設(shè)計閱讀課教學(xué)方案，促使學(xué)生掌握正確的閱讀技巧和方法，積累豐富的英語知識。從而，真正實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)會英語變成會學(xué)英語，增強學(xué)生的自學(xué)能力，促進學(xué)生的英語綜合能力和素質(zhì)得到提升。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐漸形成的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，語言能力，是學(xué)生能夠運用語言技能，去理解文本內(nèi)容，并清楚的表達出自己的想法一種能力;文化品格，是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，逐漸認識英語文化，形成良好的跨文化交流意識[1];思維品質(zhì)，是英語教師逐漸幫助學(xué)生，進一步發(fā)展其思辨能力和批判性思維;學(xué)習(xí)能力，則是學(xué)生能夠掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，來增強英語學(xué)習(xí)的效率，促進學(xué)生的英語綜合能力和英語水平得到提升。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計的有效策略

（一）精心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

對于高中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計，英語教師要始終圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，為學(xué)生精心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，將知識點的傳授與思維方式訓(xùn)練相結(jié)合，靈活的處理好教材，有效的整合教學(xué)內(nèi)容，鎖定教學(xué)中的重點和難點知識，幫助學(xué)生進一步理解相關(guān)的英語知識[2]。同時，英語教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境之中，更為深層次的感悟文章內(nèi)容，不斷增強學(xué)生的閱讀理解能力和綜合語言運用能力。

例如在人教版《高一必修二Unit 2 Olympic games warming up and reading》教學(xué)中。英語教師要讓學(xué)生掌握重點詞匯和短語：ancient、stadium、compete、take part in、stand for等及其相關(guān)句型。因此，英語教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示出奧運會上的精彩項目片段，充分吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。同時，英語教師可以為學(xué)生介紹奧運會的歷史起源、宗旨、發(fā)展歷程，讓學(xué)生了解一些西方文化和英語語言的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。從而，促使學(xué)生通過閱讀課文，掌握關(guān)于奧運項目的名詞，增加學(xué)生的體育文化知識，促進學(xué)生的閱讀理解能力和綜合素質(zhì)得到提升。

（二）傳授正確的閱讀方法

在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)是其中一個重要的核心素養(yǎng)。因此，英語教師要側(cè)重于傳授學(xué)生的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠探尋到適合自己的學(xué)習(xí)方式，來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀水平[3]。首先，英語教師要讓學(xué)生在閱讀中，注意首尾句。通常情況下首尾句，都是提供文章或段落的重要信息，這樣學(xué)生就可以快速的判斷文章或段落的主要內(nèi)容和主題大意。可以說，這種閱讀方式具有較強的實用性，能夠增強學(xué)生的閱讀效率。

其次，英語教師要讓學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖，更為清晰且全面的梳理文章的脈絡(luò)，明確文章的結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和感知，有效的提升學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力。同時，英語教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用語境，去推測詞義，能夠聯(lián)系上下文去理解整個句子的含義，減少學(xué)生的生詞率和閱讀障礙，從而逐漸增強學(xué)生的閱讀速率和閱讀水平。

（三）設(shè)置合理的閱讀問題

由于高中英語知識比較復(fù)雜，且知識量龐大。所以，英語教師可以組織學(xué)生以小組為單位，展開英語知識的學(xué)習(xí)和探討。因此，英語教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置層層遞進的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中進一步強化對文章的理解，并能夠運用所學(xué)的英語知識去解決英語問題，鍛煉學(xué)生的英語思維和學(xué)習(xí)能力。

同時，學(xué)生在合作交流中，可以敢于表達自己對問題的不同見解，發(fā)展學(xué)生的思辨能力和批判性思維，促使其他學(xué)生受到思想的啟發(fā)。并且，學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)英語知識的互補，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒他人的學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧，并將其內(nèi)化為自己的技能，從而真正實現(xiàn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如在人教版《必修三 Unit2 Healthy eating》教學(xué)中。英語教師要讓學(xué)生掌握詞匯：protective， spaghetti， protein， crisp等，就可以設(shè)計問題：“What do you think should go into a good meal？”引導(dǎo)學(xué)生去討論不同食物，列出健康的菜單，讓學(xué)生養(yǎng)成健康生活理念，促使學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中。

結(jié)束語：綜上所述，高中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計，需要英語教師圍繞核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標，為學(xué)生精心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，來增強學(xué)生的英語自學(xué)能力和綜合語言運用能力。同時，通過英語教師為學(xué)生傳授閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能夠掌握一定的閱讀技巧，去進一步理解和感悟文章內(nèi)容，強化學(xué)生的閱讀速率和理解能力，促進學(xué)生的英語綜合能力和英語水平得到提升。

參考文獻

[1]焦健成. 基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計分析——以人教版必修1 Unit2 English around the world為例[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報， 2019， 000（006）：P.102-102.

[2]潘星. 基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計探析[J]. 新課程， 2018（21）：42-43.

[3]黃亞文. 基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課堂教學(xué)設(shè)計研究[J]. 校園英語， 2019（16）.