譚志彬

摘 要：新課改背景下，對于高中班主任在班級管理過程中的主體地位與班主任的班級管理理念的轉(zhuǎn)變提出了新的要求。更好的適應(yīng)全面素質(zhì)教育環(huán)境下班級管理能力，對于高中班主任的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)新課改的背景要求，本文對于提升班主任德育能力的實(shí)踐方略進(jìn)行研究，希望對高中班主任的德育能力的實(shí)踐方略提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中班主任、德育能力、實(shí)踐研究

高中班主任專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展是促進(jìn)教育發(fā)展的重要路徑，教育事業(yè)發(fā)展的前提就是教師的專業(yè)、素質(zhì)、教學(xué)理念等的全面發(fā)展。班主任作為特殊職業(yè)，肩負(fù)著教書育人的重要責(zé)任，在新課改、新形勢的背景下對于高中班主任的工作發(fā)展更是提出了社會使命感的要求。

一、高中班主任班級管理能力中德育能力實(shí)踐方法

（一）、高中班主任班級管理工作中德育教育的滲透法

馬克思在資本論中提出：未來的教育對所有已滿一定年齡的學(xué)生來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就人全面發(fā)展的唯一方法。高中班主任根據(jù)社會要求和社會條件、學(xué)習(xí)任務(wù)和自身特點(diǎn)，選擇適合高中生年齡，心理發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)渠道。在育人的同時也豐富自己，取消主觀因素的制約，形成自主體驗(yàn)和自主發(fā)展的學(xué)習(xí)理念。班主任是師生之間的紐帶，以德服人，育人為本，勇于創(chuàng)新，扎實(shí)工作，樹立全員育人觀念，對學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置、職能配置起到總體布局、協(xié)調(diào)推進(jìn)的重要作用。

（二）、提升高中班主任德育能力的價值觀念

高中班主任的德育能力是對于教師的職業(yè)理想，職業(yè)素養(yǎng)，教育責(zé)任感等方面的綜合。堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)調(diào)發(fā)展的觀念，對于高中班主任德育能力發(fā)展目標(biāo)來說，更是在各個方面上的價值需求與價值導(dǎo)向。充分發(fā)揮高中班主任的各種潛能，根據(jù)社會要求與社會職業(yè)要求，建立高中班主任的全面發(fā)展，有計(jì)劃、有組織地對高中班主任進(jìn)行全面的德育能力發(fā)展教育。使高中班主任的班級管理工作更好的引導(dǎo)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。

（三）、提升高中班主任與學(xué)生之間共情能力建設(shè)

高中班主任在班級管理過程中，要與學(xué)生之間進(jìn)行共情建設(shè)，建立學(xué)生與班主任之間的溝通渠道，拉近學(xué)生與班主任之間的關(guān)系，提高班主任在教學(xué)及管理工作，高中生處于少年叛逆期，容易出現(xiàn)難以溝通的現(xiàn)象，在班主任班級管理過程中，應(yīng)適當(dāng)與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，打開學(xué)生的心理顧慮，真誠對話，建立學(xué)生與班主任之間的正向、健康的溝通渠道，對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)與鼓勵。師生之間的共情建設(shè)是高中班主任開展班級管理工作的重要工作方法，共情理念也是顛覆傳統(tǒng)的班級管理理念的一種與時俱進(jìn)的思想方法，高中班主任在班級管理過程中，站在學(xué)生的角度考量工作的方向與管理工作的角度，實(shí)現(xiàn)班主任與學(xué)生之間的良性溝通[1]。

二、促進(jìn)高中班主任德育能力實(shí)踐有效途徑

（一）以學(xué)校為主體制定高中班主任德育能力的發(fā)展目標(biāo)和方向

學(xué)校對高中班主任的專業(yè)發(fā)展制定發(fā)展方向與發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)高中班主任對于自身的職業(yè)規(guī)劃，有計(jì)劃、有目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展目標(biāo)，以學(xué)生的全面發(fā)展作為專業(yè)發(fā)展的核心因素，以此為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型發(fā)展觀念，強(qiáng)化班主任的職業(yè)素養(yǎng)與班級管理方法。更好實(shí)現(xiàn)高中班主任的職業(yè)使命與道德能力建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)與方向[2]。

（二）建立高中班主任的德育能力實(shí)踐激勵機(jī)制

樹立高中班主任德育能力實(shí)踐的重要性觀念，形成終身學(xué)習(xí)，終身教育的職業(yè)操守。高中班主任能夠更好的與學(xué)生建立溝通與交流，作為傳播知識與教書育人的職業(yè)工作者，在新時代的強(qiáng)大競爭意識潮流中，新知識、新方法的不斷產(chǎn)生與膨脹，更好的完善高中班主任的德育實(shí)踐能力是一種時代的要求，高中班主任德育能力發(fā)展的進(jìn)程中學(xué)校建立完善的激勵機(jī)制，對于高中班主任的職位、職稱晉升，高中班主任德育能力的發(fā)展中進(jìn)行考核，優(yōu)異者進(jìn)行表彰或者獎勵，對于高中班主任的德育實(shí)踐能力中具有激勵性，更好的引導(dǎo)高中班主任德育能力的專業(yè)發(fā)展[3]。

（三）樹立高中班主任德育能力的反思思維

高中班主任德育工作中，只是周而復(fù)始的“單曲重復(fù)”那將是對學(xué)生的一種傷害，教師“傳道授業(yè)解惑”的同時，更多的是要對自身的行為與效果進(jìn)行必要的反思，用批判的角度去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，以固定僵化的思維來對待工作將無法取得進(jìn)步。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間是一生中學(xué)習(xí)發(fā)展的重要時期，高中班主任對于學(xué)生的教育教學(xué)方法對學(xué)生將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。高中班主任樹立反思思想，不斷的精進(jìn)自己的德育能力，在德育能力培養(yǎng)中傾注更多的思考，對于自身事業(yè)發(fā)展規(guī)劃及對學(xué)生的教育等方面都十分重要。

總結(jié)：高中生正處于少年叛逆期，這一時期的高中生內(nèi)心世界較為豐富且敏感，外界成長環(huán)境中，多元化信息量爆炸式?jīng)_擊高中生的人生觀、世界觀、價值觀，高中班主任對于學(xué)生的正向積極的引導(dǎo)，顯得尤為重要，班主任在班級管理工作中，加強(qiáng)管理工作的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力建設(shè)，綜合學(xué)生的實(shí)際需求，適時調(diào)整班級管理方案，在班級活動與日常管理過程中，革新思想，轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索學(xué)生與班主任之間的良好溝通渠道，從根源上解決學(xué)生的心理訴求，強(qiáng)化學(xué)生的德育教育，加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐活動與自身德育能力建設(shè)，為學(xué)生建立良好的思想領(lǐng)域的創(chuàng)新能力環(huán)境培育，以班主任的創(chuàng)新性工作管理思想，引導(dǎo)學(xué)生更好的思想創(chuàng)新建設(shè)與管理。

參考文獻(xiàn)

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