廖小蘭

摘 要：漢字有著源遠(yuǎn)流長的歷史，也是中華文化流傳的載體，小學(xué)語文教學(xué)過程中，漢字是學(xué)生必須掌握的能力知識(shí)，也是學(xué)生日后學(xué)習(xí)和生活基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)用的教學(xué)方法比較刻板，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)會(huì)感到很困難。對此，在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，增加課堂中的趣味，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，傳授給學(xué)生正確的識(shí)字方法，讓學(xué)生可以靈活掌握漢字，還可以構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的環(huán)境中感悟漢字的具體含義，從而有效提升語文課堂中識(shí)字教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);激發(fā)興趣;識(shí)字方法;構(gòu)建情境

小學(xué)低段的語文教學(xué)主要以識(shí)字教學(xué)為主，傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師的思維固化，一般都是在教給學(xué)生漢字的讀音后就讓學(xué)生按照書上的漢字反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在一遍遍的練習(xí)中掌握了漢字，也失去了學(xué)習(xí)漢字的興趣，而且，學(xué)生只是單純掌握了漢字的寫法，并不懂漢字所代表的實(shí)際含義。鑒于此，語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引起學(xué)生的識(shí)字興趣，傳授給學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生切實(shí)掌握漢字，從而有效提升語文課堂中識(shí)字教學(xué)的效率。

一、增加課堂趣味，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對于學(xué)習(xí)的專注程度決定于學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠引起學(xué)生的興趣。對此，語文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源增加課堂的趣味，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容調(diào)取網(wǎng)絡(luò)的資源給學(xué)生播放視頻或者動(dòng)畫，這是這個(gè)階段學(xué)生的興趣所在，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)投入到識(shí)字的過程中，從而有效提升語文課堂中識(shí)字教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可以調(diào)取課外的資源，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，在我們的周圍有很多的各種各樣的小動(dòng)物，它們各有特點(diǎn)，比如我們今天要學(xué)習(xí)壁虎，就有很強(qiáng)的再生能力，接下來我們通過學(xué)習(xí)了解一下吧?！蔽医o學(xué)生調(diào)取壁虎相關(guān)的動(dòng)畫資源供學(xué)生觀看，學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過程中感受到了樂趣，激發(fā)了他們的識(shí)字興趣，促使學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中。這樣，通過在課堂中調(diào)取網(wǎng)絡(luò)資源增加課堂的趣味，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，從而有效提升了語文課堂中識(shí)字教學(xué)的效率。

二、傳授識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生靈活性識(shí)字

正確的方法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍，對于識(shí)字的教學(xué)，語文教師要傳授給學(xué)生正確的識(shí)字方法。以往的語文課堂中，教師采用的識(shí)字教學(xué)方法單一，很多學(xué)生在過程中只能死記硬背，白白耗費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，效果也不明顯。鑒于此，在現(xiàn)代化的語文識(shí)字教學(xué)過程中，教師要傳授給學(xué)生正確的識(shí)字方法，讓學(xué)生通過自己喜歡的方法掌握漢字，可以使學(xué)生高效完成識(shí)字的任務(wù)，從而有效提升語文課堂中識(shí)字教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時(shí)，教師要傳授給學(xué)生正確的識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生靈活識(shí)字。學(xué)生以前學(xué)習(xí)漢字都是依靠自己的教導(dǎo)和自己的練習(xí)，沒有趣味可言，且學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)生只能通過一遍遍練習(xí)記憶，大大降低了學(xué)習(xí)的效率。對此，在現(xiàn)代化的課堂中，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，漢字是世界上最神奇的文字之一，每個(gè)漢字都有部首，通過特定的部首我們可以知道漢字代表的具體含義，下面就請大家找出課文中出現(xiàn)漢字的部首，看看它們分別代表什么含義吧。”學(xué)生在我講完后開始探究教材中的漢字，經(jīng)過分析，一個(gè)學(xué)生說：“課文中的‘梅’和‘楓’都是‘木’字旁，這代表它們都是樹。”其他學(xué)生也發(fā)表了自己的發(fā)現(xiàn)，我對學(xué)生予以贊揚(yáng)。這樣，通過在課堂中傳授給學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生摒棄了死記硬背的方法，靈活的掌握漢字，從而有效提升了語文課堂中識(shí)字教學(xué)的效率。

三、構(gòu)建教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的字意體會(huì)

識(shí)字教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生掌握漢字的讀音和字形寫法，還要求學(xué)生理解漢字的字意，這樣對漢字有完全的掌握。在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中學(xué)習(xí)，將漢字、詞語、語句等自然的結(jié)合到一起，學(xué)生在具體的語境中對漢字的理解更加透徹，增強(qiáng)學(xué)生對漢字字意的體會(huì)，幫助學(xué)生完全掌握漢字，從而有效提升語文課堂中識(shí)字教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，教師可以構(gòu)建教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對字意的體會(huì)。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，李白是我國古代最著名的詩人，今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩就是他的作品，下面我們就來一起學(xué)習(xí)一下吧。”我利用圖片構(gòu)建出與教材中內(nèi)容意境相符合的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，對漢字所代表的含義有了深刻的理解。這樣，通過在課堂中構(gòu)建教學(xué)情境，增強(qiáng)了學(xué)生對漢字字意的體會(huì)，幫助學(xué)生完全掌握了漢字，從而有效提升了語文課堂中識(shí)字教學(xué)的效率。

總之，識(shí)字教學(xué)的重要性不容小覷，語文教師要靈活開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，傳授給學(xué)生識(shí)字的方法，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力，從而有效提升語文課堂中識(shí)字教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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