羅家倫

摘 要：詩詞鑒賞是語文學(xué)科中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中進(jìn)行詩詞鑒賞教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生了解詩詞鑒賞的方法，讓學(xué)生能夠從鑒賞過程中體會(huì)詩詞中的意境。對(duì)于高中生來說，教師教授學(xué)生詩詞鑒賞的知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的詩詞分析與討論的空間，讓學(xué)生能夠更好地理解詩詞中所表達(dá)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：詩詞鑒賞;解讀詩詞;提問深析;探究意境

一、學(xué)生初步解讀詩詞

學(xué)生初步解讀詩詞，是指學(xué)生在閱讀詩詞之后，初步對(duì)詩詞內(nèi)容進(jìn)行解讀，談?wù)撟约簩?duì)于詩詞內(nèi)容的感受與認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生從自己理解的角度對(duì)詩詞進(jìn)行解析，這會(huì)讓學(xué)生形成對(duì)于詩詞的初步印象，當(dāng)學(xué)生對(duì)于詩詞有初步的認(rèn)識(shí)之后，教師再為學(xué)生講解更深入的知識(shí)，學(xué)生的理解會(huì)更加深刻。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容進(jìn)行初步解讀。

如，我在教授學(xué)生蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的時(shí)候，首先讓學(xué)生對(duì)詞的內(nèi)容進(jìn)行了閱讀，之后便讓學(xué)生對(duì)詞進(jìn)行了初步解讀。學(xué)生表示：“這首詩詞的上闕用周瑜自比，寫周瑜的英雄事跡，也是在暗示詩人自己在年輕時(shí)期的偉大抱負(fù)。詞的下闕也表現(xiàn)出周瑜的英姿，但是在兩句詞中，體現(xiàn)出了詩人的不甘，表現(xiàn)出詩人對(duì)坎坷身世的感慨?！睂?duì)于學(xué)生的初步解讀，我們可以看到，學(xué)生對(duì)于詩詞內(nèi)容的理解是比較準(zhǔn)確的。當(dāng)然在教學(xué)過程中，也會(huì)有學(xué)生無法理解出這首古詩詞的內(nèi)容，一部分學(xué)生認(rèn)為：“這首詩詞是詩人在懷念英雄豪杰，為自己又遭貶斥的消息感到激憤?！睂?duì)于這部分學(xué)生的理解教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)。我在課上提醒學(xué)生道：“這首詩詞中的最后兩句代表什么含義呢？’”如此一來，學(xué)生在閱讀過程中，便能夠根據(jù)教師的提示思考詩詞的真正內(nèi)涵。因此，在教學(xué)過程中，教師也可以此引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩詞的內(nèi)涵。

二、教師提問深析詩詞

在教師教授高中生語文詩詞鑒賞內(nèi)容時(shí)，為了能夠更好地了解詩詞鑒賞方法，還需要在鑒賞過程中向?qū)W生進(jìn)行提問，通過提問使學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容有更深入的認(rèn)識(shí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓住詩詞的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生能夠?qū)υ娫~中的關(guān)鍵信息進(jìn)行思考，由此提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

如，在教授學(xué)生辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》這首古詩詞的時(shí)候，我便向?qū)W生提出了一些問題，從而使學(xué)生能夠透過詩詞，真正了解詩人寫作這首詞的原因。在這首古詩詞中的上闕中有一句“英雄無覓孫仲謀處”深切地體現(xiàn)出了詩人對(duì)于現(xiàn)狀的感慨。于是，我便以此為題，向?qū)W生提問：“為什么詩中說‘英雄無覓孫仲謀處’？這句話是什么意思，代表了詩人怎樣的情感呢？”學(xué)生在聽到這一問題之后，便對(duì)這句詩詞進(jìn)行解讀，通過分析發(fā)現(xiàn)：“這句古詩詞的意思是‘再也找不到像孫權(quán)這樣的英雄了’，與后面的‘風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去’這句相照應(yīng)。都是在說英雄就如同歷史遺跡一樣不可復(fù)制。表達(dá)了詩人對(duì)于歷史人物的景仰與感慨?！苯酉聛?，我又向?qū)W生提問：“‘憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？’這句話有何含義呢？”學(xué)生通過對(duì)整首詩詞內(nèi)容的分析，回答說：“詩人是在以廉頗自喻，想到自己當(dāng)下的處境，與廉頗當(dāng)時(shí)的境況相似，怕朝廷中也有小人，給當(dāng)時(shí)的帝王傳遞假消息，使他不受重用。我覺得這首詞寫道這一句有些悲涼，詩人明明心懷愛國情懷，卻因當(dāng)時(shí)朝廷中官員政見的不合而憂心忡忡，為了國家的命運(yùn)十分操勞。”從我的提問與學(xué)生的回答中，便可以看出，教師為學(xué)生提問的方式，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于詩詞內(nèi)容的深入解析，能夠讓學(xué)生在詩詞理解上得到提升。因此，在今后的詩詞鑒賞教學(xué)中，教師便可以運(yùn)用這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的詩詞鑒賞能力得到更好地提升。

三、師生討論探究意境

在古詩詞鑒賞教學(xué)中，詩詞意境也是不可忽略的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師在教授學(xué)生分析詩詞意境時(shí)，便可以通過師生之間的共通討論來探究詩詞意境。師生之間的對(duì)于詩詞的討論，能夠讓學(xué)生和教師針對(duì)詩詞內(nèi)容充分分析其中表現(xiàn)出的意境，從而使學(xué)生在這一過程中自身的理解能力、分析能力得到強(qiáng)化。

如，我在教授學(xué)生柳永的《雨霖鈴》這首詞的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生更好地了解詩詞中的意境，我便與學(xué)生共同討論?！罢l能告訴我這首詩詞描寫了什么樣的場(chǎng)景呢？”我問學(xué)生道。學(xué)生回答說：“描寫的是離別的場(chǎng)景?！苯又?，我對(duì)學(xué)生說：“我在讀這首詞的時(shí)候，感覺詞中的場(chǎng)景似乎就在眼前，誰能將這首詞中的場(chǎng)景用畫筆表現(xiàn)出來呢？”一位學(xué)生走到黑板前，拿起畫筆便在黑板上進(jìn)行繪畫，學(xué)生先畫出了一個(gè)亭子，亭子旁邊有一棵樹，樹上有蟬在鳴叫。接著，又畫出亭外依依惜別的戀人，兩人雙手相執(zhí)，眼中含著淚水。河邊上，有一艘小船，船上的船夫正面對(duì)著兩個(gè)戀人，似乎是在叫其中一人上船。在學(xué)生畫完這幅畫面之后，我對(duì)學(xué)生表示：“這幅畫面中所描繪的場(chǎng)景正是詞中的場(chǎng)景，這首詞正是表現(xiàn)出了戀人之間依依不舍的情感，有種凄美的感覺?！睂W(xué)生對(duì)于這首詞的理解與認(rèn)識(shí)也非常深刻，也非常認(rèn)同所討論的詩詞意境。可見，這樣的方式對(duì)于學(xué)生詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)也是有效的。

綜上，在高中語文詩詞鑒賞教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生初步解讀詩詞，在學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)之后，再通過提問方式，使學(xué)生深入探析詩詞內(nèi)容，之后，再進(jìn)一步與學(xué)生討論詩詞的意境之美，這樣便能使學(xué)生的詩詞鑒賞能力得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]羅志才.知人論世下的“文本細(xì)讀”——高中語文古代詩詞鑒賞教學(xué)方法初探[J].廣西教育（2）：86-86.

[2]曲延菊.高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)的有效策略[J].中華少年：42.

[3]王堃.高中語文詩詞鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[J].文教資料（28）：47-49.