關子君

摘 要：歷史是整個初中教育體系結構中不可或缺的一部分，學習歷史不僅能拓寬學生的見識，知道人類是如何而來，還能使學生以史為鑒，通過了解前人的故事，學會以發(fā)展的目光看待現(xiàn)在以及未來的事。可見，學習歷史對學生成長是有一定幫助的。在初中階段，學生初次接觸歷史，有些學生會認為歷史枯燥、無味、冗長，而有的學生會認為其有趣，奇妙，面對學生不同的學習態(tài)度，教師可采用故事化教學法調動學生的學習激情。

關鍵詞：初中歷史;故事化教學;激發(fā)興趣;幫助記憶;深化邏輯

歷史是對一段時光的記錄，它與其他學科不同，不像語文、英語一樣需要掌握各種語法，也不像數(shù)學、物理一樣要掌握許多公式。歷史涉及的范圍大且廣，涉及的時間長，學習歷史，最重要的是根據(jù)時間軸了解各個時間發(fā)生了什么事，然后以歷史的角度評價事件。既然歷史與時間息息相關，那教師不妨以講故事的方式引導學生學習歷史，因此基于此筆者結合自身多年的經(jīng)驗，談一談故事化教學在初中歷史課堂中的應用探討，希望對廣大教師有所幫助。

一、激發(fā)學生興趣

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師往往會根據(jù)教材的安排按部就班地向學生傳授知識，從教師角度來看，這種方式能夠循序漸進地將所有知識都講到，可是從學生角度看，這種教學方法很枯燥，容易讓人失去聽課興趣。興趣是最好的教師，隨著新課改的推行，教師應該多多采用具有新意的教學方法，比如故事化教學。將書上的知識點串聯(lián)成一個故事，與干巴巴的授課相比，講故事更能吸引學生的注意，能夠調動學生的聽課熱情，引導學生主動進入課堂氛圍中來。

例如，在教授七年級下冊“唐朝時期中外文化交流”這一節(jié)時，我在引入新課時向學生提到：如今通過互聯(lián)網(wǎng)我們就能與外國人進行文化交流，那大家想不想聽聽當年的中外文化交流的故事？這個問題很好地吸引了學生的注意力，于是我將教材上的文成公主進藏和親、鑒真東渡、玄奘西行這些內容分別以簡練的語言給學生講述了出來，講完后我才讓學生翻開課本一同瀏覽書上的內容，我講的故事比教材上的文字更易懂，因此在教授教材的過程中，我提問時學生能夠較快地反應出來，由此能夠看出來大部分學生都參與進了課堂活動中，講故事使學生的注意力得到集中。

二、輔助知識記憶

故事化教學不僅適用于引入新課，還適用于課后輔助學生復習。教師在課堂上一般都會在剛上課時花費一些時間讓學生回憶上節(jié)課所學的知識，一同將知識點再度回憶，達到鞏固的效果。這時教師可以采取故事化教學，將上節(jié)課所教授的知識以故事的方式講述出來，這時教師可以讓學生補充故事中的重要內容，比如主要人物、事件特點、最終結果等等。這種提問就像讓學生在補充填空題，互動性較強，可以使全班學生都參與進來，能達到深化學生記憶的目的。

例如，在教授八年級上冊“中國工農(nóng)紅軍長征”時，我將教材上的時間串成了一條線，然后在課上讓學生根據(jù)我的時間提示來回憶具體時間發(fā)生了哪些事情，比如，長征初期1934年10月，紅軍狀況如何？學生回顧1934年的故事并回答到紅軍西進遭受打擊，毛澤東決定向貴州前進。用這樣簡短的語言將故事復述出來能讓學生對此知識點的印象更加牢固。教師也可以將核心人物的名字寫在黑板上作為提示，使學生根據(jù)人物名字想起其相關歷史故事。雖然歷史是一門開卷考試的課，但是一些重點知識仍然需要學生記憶，不能全部依靠在考試時翻書，故事化教學能夠有效輔助學生加深對知識點的印象。

三、深化歷史思考

學習歷史需要有一個嚴謹?shù)膽B(tài)度，因為歷史不是虛構的，也不同于童話故事，史料和文物都可以論證一段歷史的真實性。為了幫助學生更好地理解課上的知識，教師可以從史料中選擇一段相關的歷史故事在課上講給學生聽，將一些符合客觀事實的故事運用到教學中，能夠使學生從另一個角度理解教材上的內容。教師也可以利用這段故事引申到其他層次，引導學生加強邏輯思維能力，以更高的角度思考這段歷史的意義。這時教師可以請學生積極發(fā)言，展開討論，從而提高學生的歷史覺悟。

例如，在教授九年級上冊“早期殖民掠奪”時，中國遭受掠奪是一段不短的歷史，在這期間有許許多多故事發(fā)生，教師可以在教授新課之前，先把這段時期發(fā)生的較為出名的故事講給學生聽，其中要重點點出故事的背景、主要人物、地點等等，接著在正式授課時，教師依舊要詳細講明這個歷史事件，并讓學生與剛剛的故事聯(lián)系起來進行思考。比如，將8國聯(lián)軍搶奪圓明園的文物當做故事講給學生聽，指明是哪些國家，接著在授課講早期西方國家掠奪時，再重點指出是哪些國家，然后讓學生將兩者聯(lián)系起來進行思考，有助于提高學生的邏輯思維能力。

作為一名歷史教師，在課堂上引用歷史小故事為我的教學工作提供了很多幫助，學生的課堂反饋也不錯。但使用這種方式的前提需要教師在備課時認真準備，要從眾多歷史故事中選擇切合課程內容的故事，最好能夠找到一些印證故事真實性的證據(jù)，這樣可以避免因講故事而帶給學生歷史誤導?？偠灾?，在故事化教學方法的協(xié)助下，學生的學習效率一定會得到明顯提高。

參考文獻：

[1]尹玉.歷史故事在初中歷史教學中的應用分析[J].學周刊，2016（13）.

[2]王素立.歷史故事在初中歷史教學中的運用分析[J].科技視界，2015（12）.