宗小蘭

【摘 ?要】中學(xué)語文名著導(dǎo)讀是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視名著導(dǎo)讀，做好引導(dǎo)工作，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀水平，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)、人文修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀;閱讀能力;審美情趣;情感體驗(yàn);個(gè)性閱讀;語文素養(yǎng)

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅……”當(dāng)《三國演義》的歌曲響起時(shí)，也許人們眼前就會(huì)出現(xiàn)諸葛亮羽扇綸巾、從容撫琴退雄兵的瀟灑形象。中外文學(xué)名著浩如煙海，讓人手不釋卷，《巴黎圣母院》中美麗善良的愛斯梅拉達(dá)，《簡·愛》中追求獨(dú)立平等的簡·愛，《紅樓夢》中多愁善感的林黛玉……這些不朽的人物形象無一不栩栩如生。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作為中學(xué)生，只有閱讀，才會(huì)腹有詩書氣自華。在《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”。可是當(dāng)下快餐式、碎片化的閱讀以及應(yīng)試教育使學(xué)生的閱讀能力弱化，重視名著閱讀，加強(qiáng)學(xué)生人文修養(yǎng)，提高審美情趣，對于中學(xué)生來說尤其重要。教師覺得名著閱讀費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，短期成效不明顯，所以對于名著導(dǎo)讀的講授不盡如人意，沒有達(dá)到課程設(shè)置的意義。針對這種現(xiàn)象，下面談?wù)勎覍γ喿x的意義及名著導(dǎo)讀教學(xué)方法的一點(diǎn)看法。

一、名著閱讀的意義

1.開闊學(xué)生知識(shí)面，增加人生閱歷。在人類的歷史長河中，無數(shù)的文學(xué)名著如星辰大海，流光溢彩，《平凡的世界》全景式地表現(xiàn)中國當(dāng)代城鄉(xiāng)社會(huì)生活，表現(xiàn)了普通小人物克服重重困難的美好心靈和堅(jiān)韌不拔的奮斗精神，其精神內(nèi)涵，正是中華民族“自強(qiáng)不息、厚德載物”精神傳統(tǒng)的自覺傳承;《鋼鐵是怎樣煉成的》保爾[?]柯察金斗爭中成長的歷程教會(huì)人們應(yīng)該怎樣度過自己的一生;《史記》可以了解從五帝時(shí)代到漢武帝時(shí)期三千年的歷史……總之，文學(xué)名著中的人物，或殺富濟(jì)貧，或視死如歸，或精忠報(bào)國，或賣國求榮，人間百態(tài)，盡在名著中。文學(xué)名著不僅開闊了眼界，更增加了人生閱歷，學(xué)生可以通過名著了解世界，理解人生。

2.提高學(xué)生語文素養(yǎng)，增強(qiáng)表達(dá)能力。名著閱讀不但能增長知識(shí)，更能豐富人的情感，陶冶情操，優(yōu)美的唐詩、精致的宋詞，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在無形中提高，開心時(shí)想到“漫卷詩書喜欲狂”，失意時(shí)想到“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”;從閱讀名著中獲得寫作技巧，《繁星春水》中清新雋麗的語言，《范進(jìn)中舉》中發(fā)瘋的范進(jìn)，《孔乙己》中落魄的孔乙己，生動(dòng)地展現(xiàn)了科舉毒害下讀書人的形象，語言動(dòng)作神態(tài)惟妙惟肖，人物描寫精彩絕倫，學(xué)生寫作中可以借鑒，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

3.幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，塑造完美的人格。中學(xué)生正處于思想形成期，文學(xué)名著中的正能量對于學(xué)生思想的形成有巨大影響，文學(xué)名著中有無數(shù)正面人物形象，《假如給我三天光明》中與命運(yùn)抗?fàn)幍暮悇P勒，《名人傳》中的貝多芬，《紅巖》中的江姐，《草房子》中的不幸少年與厄運(yùn)相拼時(shí)的悲愴與優(yōu)雅，這一個(gè)個(gè)閃光的人物形象，閃耀的人格光彩，都是學(xué)生的人生導(dǎo)師，培養(yǎng)他們的民族精神，幫助他們形成完美的人格。

二、名著閱讀教學(xué)方法

1.培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的興趣。教師可以舉辦多種形式的語文活動(dòng)，如角色扮演、辯論會(huì)、故事會(huì)、名著知識(shí)競賽等等。名著故事排演是學(xué)生最喜歡的方式，學(xué)習(xí)課文《劉姥姥進(jìn)大觀園》時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生先閱讀《紅樓夢》，才會(huì)理解當(dāng)劉姥姥引起眾人哄笑時(shí)林黛玉的含蓄、賈寶玉的孩子氣、史湘云的率真，一個(gè)個(gè)人物如在眼前，扮演使學(xué)生的閱讀興趣更高了。還可以舉行辯論會(huì)，看《西游記》，開展關(guān)于唐僧師徒的辯論，學(xué)生對于中國四大名著有了更大的興趣和更深的理解。

2.安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí)，落實(shí)名著閱讀的實(shí)效。名著導(dǎo)讀已經(jīng)成為教材中正式的教學(xué)內(nèi)容。所以教師要把名著導(dǎo)讀納入教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)讀書方法，并與學(xué)生分享讀書體驗(yàn)，根據(jù)名著篇幅，要求學(xué)生制定讀書計(jì)劃，讓學(xué)生自主閱讀，教師追蹤督促，安排時(shí)間讓學(xué)生讀名著、談名著，形成個(gè)人的讀書筆記，讓學(xué)生更好地與名著近距離接觸。

3.大力倡導(dǎo)，合理引導(dǎo)。中學(xué)生名著導(dǎo)讀的自主閱讀推薦中有《哈利波特與死亡圣器》，學(xué)生非常喜愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去讀，也可以與名著導(dǎo)讀的《海底兩萬里》進(jìn)行比較閱讀。當(dāng)學(xué)生閱讀達(dá)到一定程度，教師引導(dǎo)學(xué)生討論名著人物，積累優(yōu)美語句，探討文章底蘊(yùn)，久而久之，學(xué)生就會(huì)去自覺閱讀，這才是我們課本安排名著導(dǎo)讀的深遠(yuǎn)意義。

4.教給學(xué)生閱讀的方法。“授之以魚，不如授之以漁”，名著閱讀不僅僅限于課堂，教師要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。首先，讓學(xué)生選擇自己喜愛的風(fēng)格和適合的名著。其次，教師可以教給學(xué)生精讀和略讀方法，對于有些名著可以略讀跳讀，增加文化積累即可;有些名著教會(huì)學(xué)生適當(dāng)勾畫批注;教會(huì)學(xué)生拿筆記錄，記錄一些有深意、有詩意的名句。

5.利用多媒體，讓名著生動(dòng)展現(xiàn)。教師可以利用課堂時(shí)間播放一些名著片段，很多經(jīng)典片段可以播放給學(xué)生看，如武松打虎、舌戰(zhàn)群儒，使學(xué)生觀之有味，引起閱讀全書的興趣;看《長征》《悲慘世界》;看《城南舊事》《駱駝祥子》片段，讓學(xué)生對名著有更加直觀的感受，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，看“中華詩詞大會(huì)”，了解唐詩宋詞元曲，背《唐詩三百首》，加深對文學(xué)的理解，提高閱讀興趣。

總之，名著導(dǎo)讀作為引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的窗口，為學(xué)生的閱讀提供了嶄新的平臺(tái)，精美的語言、生動(dòng)的人物、身臨其境的意境，無不引人入勝，令人回味。教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，通過名著閱讀，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生的人生更充實(shí)、更輝煌。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳乃紅.整本書閱讀的理論與實(shí)踐[M].教育出版社，2017.

（責(zé)任編輯 ?林 娟）