林蕻

【摘 ?要】本文介紹了“四治”合一教學(xué)方式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，探索了語(yǔ)文核心素養(yǎng)下“四治”合一教學(xué)方式的運(yùn)用策略，為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了一種新的教學(xué)思路，旨在有效提升初中學(xué)生寫(xiě)作思維水平，提升初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“四治”;思維品質(zhì);語(yǔ)文核心素養(yǎng);感悟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”對(duì)“第四學(xué)段（7～9年級(jí)）”的學(xué)生“寫(xiě)作”能力提出了8條要求，注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在精神動(dòng)力和創(chuàng)造性的尊重與挖掘，其中“多角度觀察”與“搜集素材”著眼培養(yǎng)學(xué)生的眼力，“與他人交流寫(xiě)作心得”“分享感受”“溝通見(jiàn)解”則著眼培養(yǎng)學(xué)生的口力，“有自己的感受和認(rèn)識(shí)”著眼培養(yǎng)學(xué)生的心力，“能寫(xiě)不同文體的文章”“能進(jìn)行縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)”等要求則著眼培養(yǎng)學(xué)生的手力。以下是一些具體的教學(xué)實(shí)踐做法，旨在通過(guò)“目治”“口治”“心治”“手治”——“四治”合一的教學(xué)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)。

一、指導(dǎo)學(xué)生大量泛讀與精讀文本

“寫(xiě)好文章是要做一些知識(shí)儲(chǔ)備的?！?人的知識(shí)按其歷分的話，大體有兩部分，其一就是書(shū)本上的知識(shí)。所以“目治”教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)眼閱書(shū)看文章，幫助他們不斷擴(kuò)大自身的閱讀量，這是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中培養(yǎng)思維能力與情感體驗(yàn)的必經(jīng)之路。首先，教師可以結(jié)合課文閱讀要求為學(xué)生選擇相應(yīng)題材的閱讀材料，收集相關(guān)資料，督促學(xué)生每天完成一定量的閱讀，利用“閱讀記錄表”和摘抄本做好每日閱讀的記錄。為學(xué)生的閱讀提供大量素材，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，對(duì)學(xué)生提供多種泛讀閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生能夠在泛讀過(guò)程中把握其中的重難點(diǎn)，達(dá)到泛閱的良好效果。另外，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置精讀文本環(huán)節(jié)，主要是對(duì)語(yǔ)文課文、名著書(shū)本的精讀。在精讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀、精思、鑒賞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章中所蘊(yùn)含的思想感情的理解與思考，顯著提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

特別值得一提的是，教師指導(dǎo)學(xué)生精讀名著，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)大有裨益。例如通過(guò)《朝花夕拾》中重點(diǎn)文章的精讀賞析，學(xué)生對(duì)魯迅的童年以及魯迅的兒童教育觀念有了更深的體會(huì)，讓學(xué)生對(duì)魯迅先生及他所處的那個(gè)時(shí)代有更為立體的認(rèn)知;通過(guò)《紅星照耀中國(guó)》的精讀式知識(shí)競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)“領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)的革命之路”與“長(zhǎng)征”的相關(guān)知識(shí)，堅(jiān)定學(xué)生的紅色信念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)紅色文化的傳承與理解能力。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生或泛讀或精讀名家名篇、札記隨筆等，在閱讀過(guò)程中獲得真實(shí)可感的體驗(yàn)，在擴(kuò)大自身閱讀量的同時(shí)，提高他們對(duì)文章的感知與品悟能力，并且也能在一定程度上促進(jìn)“心治”悟文章與“手治”寫(xiě)日志的教學(xué)效果。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流與表達(dá)見(jiàn)解

探究能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，這要求教師要加強(qiáng)問(wèn)題指導(dǎo)，組織探究活動(dòng)，提高學(xué)生的思考和討論能力?！敖虒W(xué)要生活化”，其實(shí)，這生活化也指教學(xué)方式的生活化。語(yǔ)文一旦與生活結(jié)合，其時(shí)效性、趣味性、多樣性會(huì)充分展露。語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生的口頭表達(dá)能力之間有著緊密聯(lián)系，因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注意采用“口治”教學(xué)方式，是一種提升學(xué)生探究能力的生活化教學(xué)方式，要求學(xué)生動(dòng)口讀文誦佳句，并積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（一）用好課前三分鐘，輪流口講創(chuàng)機(jī)會(huì)

將課堂的前三分鐘留給學(xué)生，班級(jí)學(xué)生每日輪流進(jìn)行口講，教師利用這口講機(jī)會(huì)給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生將摘抄的優(yōu)秀片段在班級(jí)分享，并讓學(xué)生在分享中多談?wù)剬?duì)所讀文章的感悟，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中的體驗(yàn)大膽發(fā)表自己的想法。

（二）課堂限時(shí)小創(chuàng)作，即興口講促交流

課堂上多創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)，給不同程度的學(xué)生上臺(tái)展示自己作品，教師進(jìn)行適度點(diǎn)評(píng)，抓住其中的一兩個(gè)小亮點(diǎn)進(jìn)行放大表?yè)P(yáng)，同時(shí)也具體指出習(xí)作中出現(xiàn)的不足之處。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)完成作文的即興寫(xiě)作，教師也通過(guò)活動(dòng)避免了假大空式的點(diǎn)評(píng)，這不只有利于學(xué)生在分享與交流中的快樂(lè)成長(zhǎng)，同時(shí)也有利于提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣，促進(jìn)“四治”中“口治”“心治”“手治”的融合，讓學(xué)生不再對(duì)作文感到厭煩、恐懼，讓學(xué)生愛(ài)作文，想作文。

（三）名著專(zhuān)題深探究，優(yōu)秀口講作表率

對(duì)于必讀名著，若是開(kāi)展類(lèi)似“講故事”專(zhuān)題活動(dòng)，用這種“口治”的教學(xué)方式進(jìn)行名著教學(xué)，也許會(huì)讓教師有“事半功倍”的意外之喜。比如，讀名著《西游記》《駱駝祥子》，教師按書(shū)中給出的教學(xué)提示開(kāi)展“取經(jīng)故事會(huì)”“話說(shuō)唐僧師徒”“探尋悲劇原因”“話說(shuō)‘洋車(chē)夫’”等專(zhuān)題展示，在教師的預(yù)設(shè)性指導(dǎo)下開(kāi)展語(yǔ)文“口治”活動(dòng)，學(xué)生明顯更愛(ài)讀名著了，也不再覺(jué)得讀書(shū)是件枯燥無(wú)聊的事，而是覺(jué)得大家共讀一本書(shū)其樂(lè)無(wú)窮，讓“目治”教學(xué)更順利。

三、引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)與感悟生活

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生就課程學(xué)習(xí)與自身的生活之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生“要做個(gè)生活的有心人，在積累中升華自己，在歷練中豐富自己”，充分注重學(xué)生的自身感受，促進(jìn)學(xué)生積極思考。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生的“心治”教學(xué)過(guò)程。所謂“心治”，其實(shí)就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中能夠動(dòng)心品文悟生活，能與作品產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)生活有自己獨(dú)特的領(lǐng)會(huì)和感悟，而教師則通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)“有心人”，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得良好的情感體驗(yàn)與思維提升。諸多切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)踐可以有效促進(jìn)這種教學(xué)方式的落實(shí)：讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，在日記中記錄生活片段或心情感受;讓學(xué)生用心賞析文章后，動(dòng)口說(shuō)說(shuō)文章中引得自己情感共鳴的精妙之處……

當(dāng)然，還可以有更生活化的教學(xué)實(shí)踐：比如教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《昆蟲(chóng)記》時(shí)，讓學(xué)生跟法布爾學(xué)觀察，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《昆蟲(chóng)記》中記載的昆蟲(chóng)，加深學(xué)生對(duì)課文的感悟與對(duì)生活的體驗(yàn)。還有，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際改編課文，創(chuàng)作并表演課本劇。在詩(shī)歌教學(xué)單元中，教師可以開(kāi)設(shè)詩(shī)歌朗誦賽，還可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，讓學(xué)生在文字與藝術(shù)中陶冶情操，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)筆墨、勤寫(xiě)文章

初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成之一即是學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多種形式的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)。這些教學(xué)指導(dǎo)的根源性目的就是“手治”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手寫(xiě)文章，引導(dǎo)學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，要求學(xué)生完成各種形式的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生能夠自主完成自評(píng)互評(píng)任務(wù)，并在教師作文講評(píng)后進(jìn)行有效的作文提升。教師將課文教學(xué)與作文教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，把課文作為優(yōu)秀典型的寫(xiě)作范例，為學(xué)生制定相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)不同類(lèi)型的創(chuàng)作活動(dòng)，或無(wú)主題隨性小創(chuàng)作，或命題式限定創(chuàng)作，或景物描寫(xiě)片段，或個(gè)性人物小傳，或仿寫(xiě)精彩語(yǔ)段等，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的所思所感形成文字進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生掌握不同的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生感受到言語(yǔ)表達(dá)的滿足與快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生就課文學(xué)習(xí)與文章閱讀中的所思所感用文字形式記錄下來(lái)，及時(shí)表達(dá)自己在文章閱讀與學(xué)習(xí)中的感受，或者引導(dǎo)學(xué)生在文筆鍛煉的過(guò)程中運(yùn)用課文所學(xué)的寫(xiě)作方式與表達(dá)技巧進(jìn)行創(chuàng)作與升格作文。這些都能夠讓學(xué)生寫(xiě)好平常文章，而所謂寫(xiě)好平常的文章，“就是只求切合要求，不求別出心裁;只求文從字順，不求語(yǔ)言文采;只求言之有物，不求立意深刻;只求形式適宜，不求形式新穎?！?教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生參加各種征文活動(dòng)或比賽，并通過(guò)不斷地寫(xiě)文與改文在各類(lèi)作文平臺(tái)上，如學(xué)校微信公眾號(hào)，或各種報(bào)紙雜志積極發(fā)表各類(lèi)優(yōu)文，讓學(xué)生在參加活動(dòng)或比賽中享受創(chuàng)作與修改作文的樂(lè)趣，從而促進(jìn)自身作文核心素養(yǎng)的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們有必要用“動(dòng)眼閱書(shū)看文章”的“目治”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的眼力，用“動(dòng)口讀文誦佳句”的“口治”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口力，用“動(dòng)心品文悟生活”的“心治”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的心力，用“動(dòng)手寫(xiě)文改不足”的“手治”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的手力。利用這“四治”，指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)心、動(dòng)手的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“盡可能喚起學(xué)生的內(nèi)在寫(xiě)作需要，使‘要他寫(xiě)’和‘他要寫(xiě)’盡可能統(tǒng)一”，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚旭東.作文小論[M].海豚出版社，2016.

[2]厲敏.嬗變的課堂——語(yǔ)文教學(xué)論集[M].文匯出版社，2017.

（責(zé)任編輯 ?李 芳）