曹月紅

【摘 ?要】自能閱讀指的是學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，一邊閱讀一邊思考，嘗試自主提出問(wèn)題、自主思考并解決問(wèn)題，進(jìn)而自主感悟并掌握相關(guān)的閱讀技巧。這樣的自能閱讀能促使學(xué)生展開(kāi)自主遷移，有助于學(xué)生協(xié)調(diào)整合各種閱讀到的信息，在比較分析等思維活動(dòng)中把握住文本的內(nèi)涵，以此促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)此，本文針對(duì)自能閱讀在小學(xué)生閱讀語(yǔ)感培養(yǎng)中的應(yīng)用提出以下幾點(diǎn)建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;自能閱讀;閱讀語(yǔ)感

一、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，自主遷移

在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自能閱讀的時(shí)候，首先要注意的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生展開(kāi)自主遷移的閱讀活動(dòng)。首先圍繞課文中的內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的生活中是否有類似的人生經(jīng)歷，對(duì)此的感受是什么，和作者的想法對(duì)比一下，看看自己是否能和作者形成共鳴。若有條件的話，還可鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一下自己的想法，和課文進(jìn)行對(duì)比，看看閱讀課文能否讓自己對(duì)生活的思考更為深入。在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)第10課《端午粽》的時(shí)候，若能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，則能促使學(xué)生更好地了解怎樣讓自己的描寫(xiě)變得更生動(dòng)形象。首先鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷：“大家是否吃過(guò)粽子呢？吃粽子的時(shí)候，你是什么感受呢？在這篇文章中，又是怎樣描寫(xiě)粽子的色香味的呢？你覺(jué)得這樣能寫(xiě)出粽子的特點(diǎn)嗎？”這個(gè)問(wèn)題就充分喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有學(xué)生提出：“我覺(jué)得這段文字很好地寫(xiě)出了粽子的特點(diǎn)，‘白白、紅紅’展現(xiàn)了粽子的顏色，‘又黏又甜’體現(xiàn)了粽子的口味，還有‘清香’這個(gè)詞語(yǔ)我覺(jué)得也用得很貼切，粽子的香和其他的食物不一樣，因?yàn)轸杖~的關(guān)系，所以給人清香的感覺(jué)?！贝撕蠊膭?lì)學(xué)生展開(kāi)遷移：“那么，在寫(xiě)作的時(shí)候要怎樣抓住事物最顯著的特點(diǎn)展開(kāi)寫(xiě)作呢？”這問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

二、整合多元信息，系統(tǒng)處理

在展開(kāi)自能閱讀的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)通過(guò)文章獲得各種不同的信息，然而由于小學(xué)生的思維能力有限，所以在獲得諸多信息之后，學(xué)生很難展開(kāi)綜合整理和歸納，更系統(tǒng)地處理信息，整合出文章閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。這就需要教師用問(wèn)題加以引導(dǎo)，促使學(xué)生關(guān)注閱讀過(guò)程中的重要信息，并將相關(guān)的信息整合聯(lián)系在一起。這樣就能促使學(xué)生將文本中的各種內(nèi)容當(dāng)成整體系統(tǒng)和子系統(tǒng)，學(xué)生能更好地把握住文本的本質(zhì)。

二年級(jí)下冊(cè)第21課《青蛙賣泥塘》的內(nèi)容十分豐富，展現(xiàn)了各種不同的動(dòng)物對(duì)于泥塘的要求，體現(xiàn)了小青蛙賣泥塘的經(jīng)過(guò)。不少學(xué)生在閱讀后感到頭腦十分混亂，認(rèn)為其中包含的信息量太大。此時(shí)就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，首先鼓勵(lì)學(xué)生采用列表的方式整理各種信息，在表格最后分別列下青蛙面對(duì)的客戶是誰(shuí)，它提出了怎樣的要求，青蛙圍繞其要求做出了怎樣的改動(dòng)等。在這樣的整理后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的頭腦更清晰了，能清楚地看到文章中的內(nèi)容。此后鼓勵(lì)學(xué)生圍繞表格和文章的內(nèi)容展開(kāi)思考：“青蛙最后為何沒(méi)有將泥塘賣出去呢？”在這個(gè)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀的活動(dòng)，在閱讀中若遇到情節(jié)復(fù)雜、信息繁多的文章，則也要采用類似的方法展開(kāi)閱讀，通過(guò)列表格等方式系統(tǒng)地處理信息，把握好文章的內(nèi)容。在學(xué)會(huì)整理文本的信息后，學(xué)生的閱讀能力更強(qiáng)，文感也漸漸地形成。在閱讀其他文章的時(shí)候，學(xué)生就能借助自己已經(jīng)獲得的文感加以處理，快速地找到閱讀中的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而走入作者的內(nèi)心深處，把握住文章的本質(zhì)。

三、加強(qiáng)關(guān)聯(lián)對(duì)比，體味內(nèi)涵

對(duì)比閱讀是一種很好的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)語(yǔ)文課本中收錄了不少主題相似、寫(xiě)作手法相似的作品，在教學(xué)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生將這些文章放在一起展開(kāi)對(duì)比分析活動(dòng)，嘗試品味作品的內(nèi)涵。在對(duì)比課文內(nèi)的文章后，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外拓展閱讀中搜索是否有類似主題的作品，然后運(yùn)用課堂閱讀中掌握的對(duì)比方法加以閱讀，這樣學(xué)生的文感就會(huì)逐步得到提升，能更好地把握住文章的核心精神。

二年級(jí)上冊(cè)第10課《日月潭》、第11課《葡萄溝》雖然都是描寫(xiě)風(fēng)景的文章，但是若是展開(kāi)深入對(duì)比的話就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們兩者還是有一定的不同點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀，能讓學(xué)生更好地了解怎樣寫(xiě)好寫(xiě)景類的文章。“《日月潭》和《葡萄溝》分別從哪幾個(gè)方面入手寫(xiě)景物呢？”學(xué)生在閱讀對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：“這兩篇文章的結(jié)構(gòu)有所不同，《日月潭》用的是總分的結(jié)構(gòu)，先整體寫(xiě)了日月潭的情況，然后又分別寫(xiě)了清晨、中午的不同狀態(tài)。而《葡萄溝》使用的是分總的方法，首尾部分介紹葡萄溝，并點(diǎn)明它是個(gè)好地方，中間部分分別展現(xiàn)了葡萄成熟時(shí)的狀態(tài)和人們制作葡萄干的場(chǎng)景?！贝撕蠊膭?lì)學(xué)生尋找課內(nèi)外更多寫(xiě)景類的文章展開(kāi)閱讀，如《黃山奇石》等，并說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn)是什么，和《日月潭》《葡萄溝》有什么不同的地方。

由于小學(xué)生的邏輯思維能力還不是很強(qiáng)，所以學(xué)生在對(duì)比分析的時(shí)候往往會(huì)找不到合適的角度加以思考。在這種時(shí)候就要通過(guò)提問(wèn)的方式幫助學(xué)生找到對(duì)比的合理角度，促使學(xué)生深入思考。久而久之，學(xué)生的文感得到了增強(qiáng)，再次閱讀同類型作品時(shí)就能找到合適的對(duì)比角度，提升自能閱讀能力。此外，教師應(yīng)拓寬學(xué)生的閱讀視野，注重從課外為學(xué)生搜集對(duì)比閱讀的資料，以此彌補(bǔ)教材教學(xué)資源有限的問(wèn)題，拓寬學(xué)生的閱讀面，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的自能閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語(yǔ)文教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，避免由教師直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該組織學(xué)生參與到感興趣的自主活動(dòng)中，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。若能采用各種方法促使學(xué)生積極展開(kāi)自能閱讀，則能有效提升學(xué)生的文感，讓學(xué)生和作者形成共鳴，提升閱讀的效果。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 ?李 芳）