孫曉燕

【摘 ?要】在快速發(fā)展的社會背景下，具備良好的問題思維是把握發(fā)展機遇、化解發(fā)展難題的重要素養(yǎng)，而問題思維的培養(yǎng)需要接受科學的指導和訓練。在當前深化課程教學改革的背景下，如何在數(shù)學課程教學中貫穿問題思維的培育，使學生在教學活動參與過程中逐步掌握扎實的問題思維，是學校和教師高度重視的問題。本文在分析小學生問題思維培育必要性的基礎(chǔ)上，就如何有效培養(yǎng)學生的問題思維提出相關(guān)的策略建議，以促進學生問題思維的科學形成和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學生;數(shù)學教學;問題思維

發(fā)展思維能力是小學數(shù)學課程教學活動開展過程的側(cè)重點，也是關(guān)系學生數(shù)學學習目標實現(xiàn)效果的關(guān)鍵性要素。培養(yǎng)初步的思維能力和空間觀念，能夠探索和解決簡單的實際問題，是小學數(shù)學新課程標準中明確的數(shù)學教學目標之一，也是數(shù)學課程教學的重點所在。在當前深化數(shù)學課程教學改革的背景下，雖然教師能夠根據(jù)課程教學的需要設(shè)定相關(guān)的問題情境，引導學生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，嘗試解決問題，但由于缺乏科學、系統(tǒng)的問題思維培養(yǎng)策略，導致學生的問題思維培育效果欠佳，影響學生對數(shù)學知識的學習和應(yīng)用?；诖?，有必要從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的角度出發(fā)尋求更加科學的問題思維培育策略，促進學生問題思維的穩(wěn)步發(fā)展。

一、培育學生問題思維的必要性

（一）培育問題思維是強化學生數(shù)學學習效果的需要

問題思維既是一種思維方式，也是一種思維能力，是以特定的問題為導向，利用掌握的知識對問題進行分析和解決的學習思想。對學生進行問題思維培育，可以促使學生圍繞某一問題對所學的知識進行復習和應(yīng)用，并在應(yīng)用過程中體會到知識的深層次內(nèi)涵和適用范圍，從而強化對知識科學性的理解和認識。例如，學生在學習數(shù)學公式時，在問題思維的引導下，對公式的內(nèi)涵、特點和應(yīng)用場景等進行系統(tǒng)性思考與梳理，而在這種動態(tài)化的過程中，學生對公式的理解也更加深刻。

（二）培育問題思維是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的需要

數(shù)學課程教學除了注重傳授學生基礎(chǔ)知識外，還承擔著培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，幫助學生樹立數(shù)學信心。由于學生對數(shù)學學習認識不夠深刻，其學習數(shù)學的主要動力來自學習興趣。因此，有必要對學生的問題思維進行培育，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中體會到數(shù)學學習的樂趣，從而逐漸對數(shù)學學習產(chǎn)生濃烈的興趣，愿意積極地學習數(shù)學課程。

（三）培育問題思維是塑造學生良好學習習慣的需要

學以致用是數(shù)學課程教學中重點遵循的規(guī)則，學生如果不能熟練地將所學習的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，解決實際性的問題，其學習就會失去意義。對學生的問題思維進行培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學生自主性提出問題、分析問題和解決問題的意識和能力，使學生逐漸掌握問題的深層次內(nèi)容和思路，并在問題探究過程中形成一種穩(wěn)定的理性思維習慣。

二、學生問題思維培育的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

鑒于數(shù)學知識具有抽象性特點，以及學生抽象思維能力薄弱的現(xiàn)實情況，為弱化學生問題思維培育的阻力，教師要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學生在學習情境中更為直接地感知課程內(nèi)容。例如，在講解“位置”這一內(nèi)容時，教師可以通過實物位置關(guān)系的擺放和調(diào)整為學生創(chuàng)造對“上”“下”“前”“后”概念的理解，避免學生因為空間思維偏弱而對這些位置概念理解不到位。

（二）開展生活化教學

問題思維的培育是一項系統(tǒng)性內(nèi)容，除了發(fā)現(xiàn)問題以外，還要對發(fā)現(xiàn)的問題進行深入探究和解決。如果學生遇到的問題是自己沒有經(jīng)歷過的就會遭遇較多的難題和挫折，學習的動力和效果也不會太好。因此，教師要盡可能選擇那些學生生活中經(jīng)常見到的內(nèi)容作為素材，增強學生學習的熟悉度。例如，在講授運算規(guī)律時，教師可以提出如下假設(shè)“如果你有100元錢，一斤蘋果的價格是5元，一斤香蕉的價格是7元，一斤梨的價格是4元，一斤橘子的價格是3元，那么你手中的錢能買多少斤水果？”這一生活化的教學內(nèi)容將抽象的數(shù)字及其運算規(guī)則以具體化的人民幣表現(xiàn)出來，使學生產(chǎn)生更為直接的感知，并對開放性的問題進行深入分析研究，提出不同的答案，從而獲得思維上的發(fā)展。

（三）加強對學生的引導

在當前開放式教學中，學生針對同一教學內(nèi)容可能會提出不同問題，并且由于這些問題的深度不同，學生在分析和解決問題過程中的收獲也存在一定差異。因此，為使學生能夠提出正確解決問題的能力，保證問題思維培育的有效性，教師要注意對學生進行科學引導，幫助學生提出更有深度的問題。例如，教師可以以“你提出的問題很好，有沒有其他更有深度的問題呢”等語言引導學生進行深層次的問題思考。同樣，在開展解決問題的訓練過程中，教師也可以通過此類語言的引導啟發(fā)學生進行新的問題解決思路的構(gòu)想。例如，“你的這種解決方法很有意義，但是老師發(fā)現(xiàn)還有更好的解決辦法，你能想到嗎？”通過這樣的引導，學生的思維會在由淺至深的訓練過程中得以深化，最終形成一種成熟的思維習慣。

三、結(jié)語

針對當前學生個性化的數(shù)學學習特點，教師在對學生問題思維進行培育過程中要避免采取一刀切的方式，盡可能結(jié)合數(shù)學課程教學活動開展的實際情況和需要，借助創(chuàng)設(shè)問題情境、開展生活化教學和加強對學生的引導等策略來培養(yǎng)學生的問題思維，使其在不斷的練習中逐步形成穩(wěn)定的問題思維方式和習慣，掌握數(shù)學學習的規(guī)律。

參考文獻：

[1]楊傳岡.小學生創(chuàng)造性思維評價——以數(shù)學開放題問題解決為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（13）.

（責任編輯 ?李 芳）