吳腰

摘 要：隨著《普通高中英語課程標準（2017年版》的正式頒布，由語言知識、文化知識、語言技能、學習策略”構(gòu)成的英語學科核心素養(yǎng)框架對高中英語教學提出新的要求，學生文化意識的培養(yǎng)是成了核心素養(yǎng)能否落實的關(guān)鍵。學生的語言知識和文化知識大多來源于閱讀材料，因此，閱讀教學是滲透文化意識的重要途徑。

關(guān)鍵詞：文化意識 滲透 閱讀 策略

一.文化意識滲透的重要性和必要性

（一）普通高中英語新課標的要求

《普通高中英語課程標準（2017年版》明確指出：“英語科核心素養(yǎng)主要包括語言知識、文化知識、語言技能、學習策略”（教育部2018.4）又指出“文化知識的教學是一個內(nèi)化于心、外化于行的過程，涉及幾個步驟的演進和融合：感知中外文化知識—分析與比較；認同優(yōu)秀文化—賞析與汲??；加深文化理解—認知與內(nèi)化；形成文明素養(yǎng)—行為與表征?！薄墩n標》還調(diào)整了語言知識、文化知識、語言技能、學習策略的排列順序，努力凸顯思想性、時代性和整體性等。進一步強化社會主義核心價值觀教育，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化教育等內(nèi)容；強調(diào)語言能力及文化意識同步培養(yǎng)，為學生未來更好的適應世界多極化、經(jīng)濟全球化和社會信息化奠定基礎(chǔ)。

（二）是適應一核四層四翼高考評價體系的需要

黨的十九大報告更明確地提出“落實立德樹人根本任務”。高考也相應地加強了對德育的考查和引導：加大對社會主義核心價值觀的考查力度，積極引導學生樹立正確價值觀；增加體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的內(nèi)容，促使學生增強“四個自信”。高考考試內(nèi)容的調(diào)整對基礎(chǔ)教育教學產(chǎn)生了迅速而有力的導向作用，教學導向、教學內(nèi)容甚至教學方式都發(fā)生了顯著變化。

新高考英語增加了對優(yōu)秀中華文化傳統(tǒng)的考查，在試題中融入社會主義核心價值觀，這套卷子既有傳統(tǒng)文化的滲透，又有當代中國的文化自信。如2018年全國高考英語1卷，閱讀理解B篇介紹一個烹調(diào)節(jié)目，體現(xiàn)了飲食文化。寫作部分設(shè)置了外國朋友到中國家庭做客的情景，詢問有關(guān)的習俗：餐桌禮儀和送禮物等，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)禮儀習俗。短文改錯通過對比了祖父母家今夕生活的對比。展現(xiàn)了農(nóng)村生活的巨大變化，增強民族自信心。2018年全國高考英語2卷語法填空題介紹了中國近年來根據(jù)人民生活變化調(diào)整農(nóng)作物種植結(jié)構(gòu)，為全球生態(tài)環(huán)境保護做出貢獻，引導學生發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)和偉大民族精神。2018年全國高考英語3卷閱讀理解C篇介紹了普利茲克建筑獎首位中國獲獎者王澍的故事，他把傳統(tǒng)的中國元素融入了現(xiàn)代建筑中，獲得了國際的認可，弘揚了中國傳統(tǒng)文化，閱讀這語篇，能增強學生的文化自信，倡導學生傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。北京卷的書面表達第二節(jié)，要求學生根據(jù)畫的內(nèi)容，講述帶領(lǐng)外國學生體驗中國茶文化的過程，以傳統(tǒng)文化的弘揚為焦點，鼓勵學生用英語講中國故事，傳播中華優(yōu)秀文化，激發(fā)文化自信和愛國情懷。

（三）滿足學生跨文化交際的需要

當前，跨文化交際已經(jīng)成為國際交流的現(xiàn)實需要。在這一形勢下，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力必將成為語言教學的最終目標。為此，高中英語教學應當重視滲透文化教學，通過文化教學拓展學生的視野，豐富學生的文化知識，使學生在運用英語進行交際時能夠完整地傳達和接受語言載體所承載的所有信息，不斷提高學生的跨文化交際能 力。

（四）激發(fā)學生英語學習興趣的需要

受應試教育的影響，高中英語教學偏重于語言知識與技能的傳授，使得英語教學枯燥乏味，從而導致部分學生對英語學習產(chǎn)生厭倦情緒。高中英語教學中向?qū)W生強調(diào)跨文化的重要性，對英語文化的了解，可以讓學生明白學習英語的必要性，從而更加積極的學習?？缥幕欣趯W生理解英語知識，了解語言 的不同特性，掌握學習英語的關(guān)鍵，并通過了解英語文化可以對比中國文化，避免用中文的思維去學習英文。而且在高中英語教學中滲透文化教學，能夠為學生創(chuàng)建寬松、 活躍的英語學習氛圍，引起學生對外來文化的求知欲和好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，為提高英語學習效率奠定基礎(chǔ)。

二、在英語閱讀教學在滲透文化意識滲透的策略

閱讀之于英語教學，如魚之于水也。閱讀能涵養(yǎng)性情陶冶情操、修煉性格和培養(yǎng)直面人生的開闊心態(tài)（蘇霍姆林斯基，1984）學生通過閱讀英語閱讀材料，可以了解到國外的文化內(nèi)涵，并把它們同中國文化進行對比、分析和鑒賞，加深對中國文化的認同，尊重和包容多元文化，拓寬學生的國際視野，充實學生的文化底蘊，因此英語閱讀教學是滲透文化意識的最佳途徑。

（一）利用閱讀材料中相關(guān)文化背景的滲透

利用導入拓展文化。 導入是一個單元的開端， 對整個單元的學習起著關(guān)鍵作用。教材在安排這一部分（Warming up）時，選取了大量與單元主題相關(guān)的文化材料，通過各種形式（圖片、問答、測試等）拓展學生的文化知識。比如教學The United States of America時，在進入Warming up之前，教師可通過提問（如How much do you know about the United States of America？ Or what can you think of when you see the title？）啟發(fā)學生的思維，進行 “大腦風暴”，組織學生分組討論，讓他們回憶有關(guān)美國的已學知識并用英語表達出來。 接下來，教師將學生引入Warming up中。教材中展示了美國地圖（帶有各州的英文名稱）、國會大廈及曼哈頓區(qū)的照片，還設(shè)有一些判斷題，教師可先引導學生 討論圖片：What can you know from the pictures？ 讓學生有的放矢地討論，整合相關(guān)文化信息，然后完成判斷題。 在此過程中，有些知識學生學過，但有些學生從未接觸過，所以教師要恰當把握，將學生的回答和教師的介紹有機地結(jié)合起來。

（二）挖掘閱讀課文中的文化信息。每個單元的主體課文，同樣可以結(jié)合文化教學。主體課文通常是精心挑選的完整語篇，含有豐富的文化信息，教師可根據(jù)課文內(nèi)容將文化教學滲透其中。

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如 必 修 5 第 二 單 元 Sightseeing in London，介 紹 了 英 國 倫 敦 的 名 勝 古 跡 ，其 中 介紹大英博物館時 提到了里面展出的中國文物 ，教 師 此 時 可 以 用 “ How would you feel if you saw Chinese culture relics displayed in the British Museum？”這樣一個問題來引發(fā)學生在文化層面的深層思考，喚起他們保護本土文化遺產(chǎn)，加強國際文化友好交流等方面的意識，從而更真切地感受中外歷史文化的激情碰撞。

（三）運用對比教學的方法滲透文化意識。文化對比教學法能夠有效地幫助學生了解母語與英語在語言結(jié)構(gòu)和語言文化方面存在的異同，使學生正確看待和理解兩種文化的差異，增強學生跨文化交際意識。所以，在英語閱讀教學過程中，教師應當有意識地從英漢語言文化的角度對同一問題做出對比較分析。在《 Festivals around the world》（ 世界各地的節(jié)日）的閱讀教學內(nèi)容時，教師可以“ Should we celebrate foreign festivals？”為辯論題目，讓學生課下查閱資料，組織語言，舉行一場辯論賽。學生通過這一活動，學會在關(guān)注我們自己國家的節(jié)日時，能了解國外的節(jié)日，接受多元的文化，拓展他們的視野，有利于中西方文化的交流。

三.結(jié)束語

總而言之，高中英語閱讀教學不僅要重視語言知識和語言技能的傳授，更要重視語言文化的全面滲透，將培養(yǎng)學生文化素質(zhì)作為英語教學的重要目標之一。英語教師必須增強文化意識的滲透，在教學實踐中不斷探索文化意識滲透的有效方法，從而為發(fā)展學生英語綜合運用能力和跨文化交際能力奠定堅實基礎(chǔ)。

參 考 文 獻

[1] 王瑞平. 高中英語閱讀教學中的文化滲透[D]. 山東師范大學， 2015.

[2] 汪火焰. 基于跨文化交際的大學英語教學模式研究 [D]. 華中科技大學， 2012.

[3] 張琳琳. 高中生英語閱讀策略的調(diào)查研究[D]. 東北師范大學， 2011.

[4] 教育部. 普通高中英語課程標準 北京 ， 2017