孫赫

摘 要：新課標(biāo)對(duì)語文課程提出的基本理念，總體來看注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，其中課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)。在知識(shí)與能力目標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)提出的要求是“具有獨(dú)立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感，”在情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)中要求體現(xiàn)的是語文的人文性，強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生廣博的文化浸染，因而新的語文課程理念認(rèn)為，閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，所以閱讀教學(xué)的原則是為促進(jìn)這種有效性對(duì)話順利進(jìn)行而展開論述的。

關(guān)鍵詞：語文 課程理念 閱讀 教學(xué)原則

一、基本的概念辨析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中提出了：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對(duì)話的過程”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”[1]的教學(xué)建議。此建議，反映了語文教學(xué)改革的新理念。新課改提出的這種教學(xué)方式，對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué)中以教師為主體的課堂，學(xué)生被滿堂灌的局面，起到了震撼的作用。要注意的是在基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)中進(jìn)行的閱讀教學(xué)，不同于古人的閱讀，也不同于現(xiàn)在的社會(huì)閱讀、大眾閱讀?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)的新理念，主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到對(duì)作品的理解、對(duì)作家情感的體驗(yàn)中形成學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。

二、語文課程理念下閱讀教學(xué)中存在的主要誤區(qū)

有些教師因?yàn)槿狈ψ陨淼慕逃砟詈拖鄳?yīng)的教學(xué)知識(shí)而對(duì)新課標(biāo)解讀的不夠詳細(xì)，因而出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。

師中心、課堂中心、書本中心，這樣的觀點(diǎn)使得課堂教學(xué)死氣沉沉，最終使學(xué)生喪失了最重要的能力——?jiǎng)?chuàng)造性的發(fā)展，而杜威提出的現(xiàn)代“三中心”是以現(xiàn)實(shí)化、生活化的教學(xué)取代傳統(tǒng)的課堂講授，以兒童的親身經(jīng)驗(yàn)代替書本知識(shí)，以學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)來代替教師的主導(dǎo)，現(xiàn)在的教育界大力倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但是有些時(shí)候過分討論的場(chǎng)面容易失控，尤其是對(duì)于新上任的青年教師。

三、語文課程理念下閱讀教學(xué)應(yīng)有的原則

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為核心，能力為目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因此，我們對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)更加不能走形式，在語文教學(xué)中，閱讀技能的掌握已經(jīng)迫在眉睫。

那么，在語文閱讀教學(xué)中為了貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該以什么原則為基礎(chǔ)？我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來著手看語文課程理念的閱讀教學(xué)原則：

（一）重視學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主體性原則

從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)上看，教學(xué)要注重學(xué)生的智力因素的培養(yǎng)，還要重視非智力因素的培養(yǎng)，其中最為重要的是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。其實(shí)說起來容易做起來難，把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主人，并且當(dāng)做是教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的主體。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象等智力因素與動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素為目的，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生高水平的閱讀能力，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且樂在其中，既是閱讀教學(xué)本身的要求，同時(shí)也是小學(xué)語文大綱規(guī)定的重要任務(wù)。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)性原則

教師在語文課程理念的閱讀教學(xué)中扮演的是組織者、學(xué)習(xí)閱讀的促進(jìn)者。[2]教師作為文本與學(xué)生的指揮家，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，尤其是小學(xué)生的自學(xué)，不像中學(xué)、大學(xué)或者成人教育，是離不開教師指導(dǎo)的。教師首先應(yīng)該具有濃厚的人文素養(yǎng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度講，教師的人格魅力深深影響到學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。其次教師應(yīng)有一套自己的教育理念和教學(xué)方法，用于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，著名教育家葉圣陶先生指出：閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一語都不輕易放過，力求發(fā)現(xiàn)他的特性。葉圣陶先生向我們提出了改革閱讀教學(xué)的重大課題，如何使學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文閱讀的特點(diǎn)，促使我們深入地研究學(xué)法的研究。[3]最后教師應(yīng)通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，使學(xué)生跳出課本中的學(xué)習(xí)，力求以自己的真善美來面對(duì)生活。

（三）圍繞新課標(biāo)人文文本意識(shí)的原則

閱讀是學(xué)生感悟課文的基本方式。閱讀教學(xué)必須保證學(xué)生通過閱讀來感悟課文。除此之外，任何其他方式都只能是輔助方式。感悟必須通過閱讀來實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)該把握以下基本原則。

1.整體閱讀感知的原則

2.選擇重點(diǎn)部分進(jìn)行精讀，從而獲得自己的感悟

3.加強(qiáng)誦讀，并且注重聯(lián)系生活。

四、小結(jié)

閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，只有把握住一定的閱讀原則才能更好的實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中提出了：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對(duì)話的過程”，所以閱讀本身是一種“活”的過程，是可以“對(duì)話”的，必須有師生共同的情感的參與。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.3.

[2] 馬笑霞.閱讀教學(xué)心理學(xué)[M].石家莊：河北教育出版社1997.

[3] 蘆葦岸.高中語文凸現(xiàn)學(xué)習(xí)本位的閱讀教學(xué)策略探微[J].中學(xué)語文教與學(xué)， 2006，11：