王應(yīng)江

【摘要】政治認(rèn)同是指人們在社會政治生活中產(chǎn)生一種感情和意識上的歸屬感；政治認(rèn)同素養(yǎng)是思政課四大學(xué)科素養(yǎng)之一，是指人們對一定社會制度和意識形態(tài)的認(rèn)可和贊同。國內(nèi)已有不少學(xué)者從課堂教學(xué)方式等不同角度研究如何實現(xiàn)政治認(rèn)同素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，但在課堂教學(xué)中如何評價政治認(rèn)同的實現(xiàn)程度，國內(nèi)研究還比較少。本文根據(jù)盧家楣教授對情感目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)的冶情維度，在思政課的課堂教學(xué)中，結(jié)合案例設(shè)計，分別從感受、感動、感悟、感化四個層次對實現(xiàn)政治認(rèn)同目標(biāo)的效果進(jìn)行形成性評價。

【關(guān)鍵詞】情感目標(biāo)測評；政治認(rèn)同評價；教學(xué)設(shè)計

一、情感目標(biāo)測評概述

第一，課堂教學(xué)評價與問題。課堂教學(xué)評價是指對課堂教學(xué)過程中的客體對象進(jìn)行評價，評價的目的取決于評價的價值取向，通過評價改進(jìn)課堂對政治認(rèn)同素養(yǎng)目標(biāo)的方法。思政課培育政治認(rèn)同的形成性評價充分關(guān)注了學(xué)生政治認(rèn)同價值觀的生成、發(fā)展乃至內(nèi)化的情緒過程。但現(xiàn)今的課堂評價，一是關(guān)注教師的“教”、教得怎樣，而忽略學(xué)生的“學(xué)”、學(xué)得怎樣；二是關(guān)注學(xué)生的知識達(dá)標(biāo)程度，忽略了學(xué)生課堂情感內(nèi)化的體驗過程；三是基于考試或者提升學(xué)業(yè)成績而關(guān)注終結(jié)性評價，忽略了過程的形成性評價，特別從學(xué)生情感態(tài)度價值觀目標(biāo)評價學(xué)生情感素養(yǎng)的動態(tài)生成或者內(nèi)化。由于忽視學(xué)生情感體驗的過程與評價，易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，也不利于落實課程目標(biāo)。

第二，課堂情感教學(xué)與評價。情感是一種心理過程，是個人對客觀事物態(tài)度的體驗，與人類對社會的需要相關(guān)。情感包括主觀體驗、外部表現(xiàn)、生理喚醒三種成分；情感的分類包括生理情感、表情情感、行為情感、認(rèn)知情感四種分類；情感的功能分為負(fù)面（消極）的情感和正面（積極）的情感，不同的情感對學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生截然相反的差異。評價的主體是教師評、學(xué)生互評、自己評。從教學(xué)設(shè)計的角度研究對課堂情感目標(biāo)如何評價，就思政課培育政治認(rèn)同來說，即研究培育學(xué)生政治認(rèn)同感的學(xué)習(xí)效果，是否達(dá)到內(nèi)化或認(rèn)同。

第三，情感目標(biāo)測評與意義。如何對學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)進(jìn)行評價？國外著名的美國心理學(xué)家布魯姆提出目標(biāo)分類，即從接受、反應(yīng)、價值評價到組織、價值的性格化等劃分五個不同層次，每個層次都有不同的內(nèi)涵。但由于分類體系過于繁瑣，在課堂教學(xué)中很少教師能操作。目前國內(nèi)研究還比較少，主要是上海師范大學(xué)教育學(xué)院盧家楣教授在《課堂教學(xué)的情感目標(biāo)測評》中，把情感測評分為樂情度（接受、反應(yīng)、興趣、熱愛）；冶情度（感受、感動、感悟、感化）；融情度（互動、互悅、互納、互愛）三個維度， 而且每個維度又分別包含四個不同水平的層次結(jié)構(gòu)。這三個維度十二個層次具有外顯性，比較全面地體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感變化。情感目標(biāo)測評通過學(xué)生在課堂教學(xué)中受教學(xué)的積極影響，來促進(jìn)教師采取某種情感教學(xué)模式或教學(xué)策略，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

二、情感目標(biāo)測評的冶情度對政治認(rèn)同的形成性評價

1.運用冶情度對政治認(rèn)同評價的原則

第一，循序漸進(jìn)原則，動態(tài)測評。學(xué)生的情感是量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化過程，冶情度情感評價就是反映教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生獲得積極情感體驗方面所能發(fā)揮作用的程度，要堅持循序漸進(jìn)的原則，通過評價引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感體驗，達(dá)成政治認(rèn)同，使他們經(jīng)歷一個體驗與領(lǐng)悟的過程，政治認(rèn)同評價要注意觀察學(xué)生短期和長期的思想動態(tài)。

第二，協(xié)商性原則，人本測評。評價要加強理解、對話，講清評價的目的、要求，消除學(xué)生的緊張心理，激發(fā)參與評價的熱情，還要向?qū)W生提供充分的語言表述機會，讓他們盡情地表達(dá)學(xué)習(xí)中的各種情感，達(dá)成冶情度評價的感受、感動、感悟、感化四個維度。在測評過程中，以人為本，充分尊重學(xué)生的主體地位，愛護(hù)學(xué)生的情感私密空間，尊重每一位學(xué)生測評結(jié)果的隱私，引導(dǎo)與幫助他們，提高測評的真實性。

2.運用冶情度對政治認(rèn)同的形成性評價

根據(jù)盧家楣教授對情感目標(biāo)從樂情度、冶情度、融情度三個維度劃分，冶情度是情感目標(biāo)分類的第二個維度，運用冶情度是對學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中形成的情感表現(xiàn)進(jìn)行評價。冶情度反映教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生獲得積極情感體驗方面所能發(fā)揮作用的程度，并可由淺入深分為逐級遞進(jìn)的四個層次：感受、感動、感悟和感化。

冶情，對思政課培育學(xué)生的政治認(rèn)同感而言，就是要教師結(jié)合社會生活中的熱門話題積極創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探究活動、師生對話，陶冶學(xué)生的情感，從而達(dá)到培育社會主義核心價值觀的目的。根據(jù)盧家楣教授對冶情度劃分的四個表現(xiàn)層次，針對培育學(xué)生政治認(rèn)同感，在課堂實際評價操作過程中，設(shè)計如下形成性評價表。

三、基于冶情度對政治認(rèn)同評價的教學(xué)設(shè)計

在廣東省2017年度規(guī)劃課題（強師工程）《問題導(dǎo)學(xué)：培育高中生政治認(rèn)同模式》的研究過程中，課題組的教師研究以學(xué)習(xí)為中心，對如何創(chuàng)設(shè)生活情境、如何進(jìn)行問題驅(qū)動、如何組織課堂對話、如何教會學(xué)生自主建構(gòu)知識體系等都進(jìn)行了有益的實踐探索。但在問題導(dǎo)學(xué)模式下，如何對學(xué)生的政治認(rèn)同進(jìn)行評價，一是沒有現(xiàn)成的對情感進(jìn)行測量的工具；二是對情感目標(biāo)教學(xué)沒有任何評價的經(jīng)驗；三是一線教師沒有關(guān)于課堂評價的理論儲備，難以從情感目標(biāo)評價政治認(rèn)同。課題組教師在課堂教學(xué)中，為了尋求評價的突破，查閱了盧教授對情感目標(biāo)分類的思想觀點，嘗試運用冶情度對學(xué)生的政治認(rèn)同感進(jìn)行評價。

以下以高二哲學(xué)課《價值判斷與價值選擇》為例，對學(xué)生的政治認(rèn)同評價從冶情度的四個層次進(jìn)行評價。這節(jié)課采取了問題導(dǎo)學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)年社會生活的熱點話題“廣東人追雪熱潮”，創(chuàng)設(shè)了“渴望之雪”“階層之雪”“廣州之雪”“為民之雪”四個生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境問題中領(lǐng)會價值判斷與價值選擇的特征及標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)實生活中能自覺站在最廣大人民的立場上作出正確的價值判斷和價值選擇。本課的教學(xué)設(shè)計是運用冶情度對學(xué)生在教學(xué)活動中所表現(xiàn)的政治認(rèn)同感進(jìn)行形成性評價。

教學(xué)設(shè)計與冶情度評價表

四、運用冶情度對政治認(rèn)同形成性評價的困惑

第一，如何將政治認(rèn)同的內(nèi)容與冶情度評價的維度有機融合。根據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，我國公民的政治認(rèn)同從層面上可分為道路、理論、制度、價值等四個層面，但對政治認(rèn)同素養(yǎng)的評價具有很大的特殊性和內(nèi)隱性，難以用量化的方法進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的描述。而冶情度從感受、感動、感悟和感化四個維度進(jìn)行評價，既符合教學(xué)中情感測評的間接性特點，又具有切實可行的操作性，所以在用冶情度情感目標(biāo)評價學(xué)生政治認(rèn)同感時，必須將政治認(rèn)同與冶情度評價體系的維度相結(jié)合。這就要求教師的教學(xué)設(shè)計既要根據(jù)政治認(rèn)同素養(yǎng)的內(nèi)容，確定相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置教學(xué)情境、問題導(dǎo)向，又要在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厝谌肭楦薪虒W(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)對話情境，使學(xué)生的情感得到陶冶。如何更好地把政治認(rèn)同與冶情度情感維度相融合進(jìn)行評價，需要教者不斷思考與探索。

第二，如何縮小冶情度情感評價的可信度差距。情感評價中存在著可信度差距，即在評價中，學(xué)生會因迎合心理或逆反心理，而使測量結(jié)果缺乏真實性。表現(xiàn)在學(xué)生的行為、回答、自評，可能事實上反映的是一種迎合心理，做出或答出他們認(rèn)為教師希望他們做的或答的東西，用受歡迎的回答獲得好評；有的學(xué)生還有很強的逆反心理，在填寫評價表時不一定真實，這些都會影響冶情度情感目標(biāo)測評的可信度。如何才能更好地做到評價的真實、客觀需要教者不斷思考與探索。

在轉(zhuǎn)型期的現(xiàn)代課堂教學(xué)中，學(xué)生的政治認(rèn)同核心素養(yǎng)評價策略需要更進(jìn)一步地用理論和實證來研究，重視對政治認(rèn)同的評價是為了以評促改。目前對于冶情度情感目標(biāo)測評政治認(rèn)同的研究還不夠，有待進(jìn)一步深入，通過廣大教師不斷地實踐，提高測評的技巧和水平，促進(jìn)對學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的培育。

【注 ：此文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃（強師工程）課題《問題導(dǎo)學(xué)：培育政治認(rèn)同素養(yǎng)模式的實踐研究》（課題批準(zhǔn)號2017YQJK016）研究成果】

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