鐘育志

【摘要】新課程改革背景下的小組合作學習方式已經(jīng)被大部分老師廣泛應用于教學實踐中，學生在小組合作學習當中逐漸形成了自主學習意識和能力，創(chuàng)新素養(yǎng)大大提升。但明顯的是，若要進一步提升小組合作學習的有效性，還需要進行大量的研究。本文的研究從筆者的教學經(jīng)驗出發(fā)，分析初中語文有效小組合作學習的策略，為初中語文老師提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語文；小組合作；策略研究

小組合作學習是新課程背景下廣為提倡的重要學習方式，應用效果也比較理想，但并非全部初中語文教學內(nèi)容都適應于分組合作教學模式，語文老師在應用小組合作學習方式中依然存在一些誤區(qū)，筆者從這些誤區(qū)中著手分析如何實現(xiàn)有效的小組合作學習模式。

一、初中語文小組合作學習的誤區(qū)

第一，形式化的問題嚴重。很多初中語文老師的小組合作教學中忽視了學生的實際情況，認為讓前后排學生成為一個小組討論問題就是小組合作學習的方式。在形式化的小組合作學習當中，學生在討論中無從著手，小組合作成為了浪費時間的形式。語文老師對小組合作的頻率把握不到位，學生逐漸疲于應對單一化的方式。形式上的熱鬧并不能真正發(fā)揮小組合作學習的作用。

第二，初中生參與度不高?？v然很多初中的小組合作學習模式執(zhí)行起來比較順暢，但學生的參與程度卻存在很大的差別。當語文老師提出問題讓學生討論時，一些學習成績好的學生積極討論，發(fā)表觀點，用發(fā)散性思維支撐著小組合作學習發(fā)展，但其他的同學成為“坐享其成者”，并沒有真正參與到小組合作當中來，小組合作學習失去了原本應有的價值。

第三，小組合作學習放任自流化。現(xiàn)階段小組合作學習模式中，學生是參與到其中了，語文老師卻忽視了個人的職責，認為小組合作學習即放任學生自由學習和討論。誠然，不同初中生的知識結(jié)構(gòu)、認知水平等方面都存在差異，在語文老師指導不足的情況下難以實現(xiàn)有效的小組合作學習模式，老師恰到好處的點撥能夠讓學生更好的學習。

二、初中語文有效小組合作教學的策略分析

小組合作學習模式的探索還有很長一段路要走，語文老師需要把握小組合作教學策略，提升教學質(zhì)量，真正發(fā)揮小組合作學習的積極作用，全體初中生能夠在合作的學習中有所成長和進步。

第一，設(shè)置有爭議性、能夠引起認知沖突的問題。有爭議性的問題往往能夠讓學生更快地掌握知識，課堂的氛圍更加活躍，對于初中生的思維拓展有著重要的意義。爭議性的問題能夠避免學生走彎路，便于學生系統(tǒng)地掌握語文知識，和傳統(tǒng)的初中語文教學相比有很大優(yōu)勢。傳統(tǒng)的語文教學中重結(jié)論而輕過程，重理論而輕實踐，重模式而輕創(chuàng)新，通俗地說是“授之以魚”卻沒有“授之以漁”的教學方式。語文老師可以用一些飽有爭議性的問題、創(chuàng)新型的問題，加強學生與學生的互動、學生與老師的互動，培養(yǎng)初中生活躍的思維和創(chuàng)造力。例如，在學習《老王》一課時，其中我們當然不要他減半收費中的“當然”是指我們根本不缺錢，還是因為我們不想讓老王白辛苦，又或者是因為其他的深層次含義？語文老師指引學生在綜合閱讀全文后進行思考，從個人的認知出發(fā)提出一些創(chuàng)新性的想法，激活學生的思維。

第二，合理設(shè)計語文課程，營造和諧創(chuàng)新氛圍。初中語文小組合作學習中要構(gòu)建合作的關(guān)系，小組成員需要積極主動學習且?guī)椭渌M的成員，形成良好的小組氛圍，才能保障教學活動的開展。語文教師要構(gòu)建新型的師生關(guān)系，以初中生自主學習為主，以老師的指導為輔，運用合作學習方式積極溝通與交流，學生能夠主動表達觀點，有足夠的思考空間，學生敢于提問和發(fā)言，對于初中生創(chuàng)新思維的提升有著重要的意義。

第三，運用素材指導小組合作學習方法。七年級的初中生踏入到初中階段，要學會作出改變，主動學習和思考并積極創(chuàng)新。誠然，單純地從教材著手，學生難以實現(xiàn)創(chuàng)新，語文老師提供充足且有價值的素材能夠提升學生小組合作的積極性。針對素材的難點不同，語文老師要合理設(shè)計能夠組織討論的內(nèi)容，防止出現(xiàn)冷場或跑偏的現(xiàn)象。例如，在學習《濟南的冬天》一文時，語文老師借助多媒體展示濟南之冬的景象，引導學生說說對本地之冬的印象，動員初中生們在小組合作中積極參與，發(fā)表自己的想法。

第四，注重調(diào)控激活學習思維，滿足學生創(chuàng)新需求。有效小組合作學習當中，沒有一名同學是獨立存在的，都需要和其他成員共同解決問題。語文老師對一個個體的表揚需要轉(zhuǎn)化為對小組的表揚，以團隊的形式獲得獎勵更能讓學生充滿斗志，品嘗小組合作學習的樂趣，獲得豐厚的情感體驗?；诖?，語文老師需要做好宏觀上的引導，在課堂上注意角色的轉(zhuǎn)換，和學生共同處理問題，激活學生認真學習和積極討論的思維。例如，在學習《從百草園到三味書屋》一文時，語文老師讓學生討論哪些方面表達了百草園是“我”的樂園？激烈的討論之后讓小組代表自由發(fā)言，并對表現(xiàn)好的小組提出肯定和表揚，能夠激發(fā)全體初中生認真討論的欲望。

第五，積極評價并激勵學生，培養(yǎng)學習創(chuàng)新能力。語文老師在合作學習中需要組織學生積極討論，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。倘若組內(nèi)成員難以解決問題，那就在組際間展開溝通與交流。初中生在合作探究中需要動手和動腦才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，從多個角度思考問題并學會舉一反三地解決問題。語文老師要認真評價學生在討論之后給出的答案，肯定學生的發(fā)散性思維。教學評價影響著小組合作學習的有效性，語文老師不應該吝嗇自己的言語，而是要以積極的鼓勵性評價為主，動員學生思維的拓展，實現(xiàn)創(chuàng)新的小組合作學習目標，和新課程改革相適應。

總而言之，初中語文有效小組合作學習目標的實現(xiàn)需要語文老師付出多倍的努力，積極解決現(xiàn)階段小組合作學習中存在的誤區(qū)，讓初中生有足夠的空間在小組合作學習中展示自我，在合理的評價中不斷創(chuàng)新，激活學生的思維。語文老師需要不斷實踐，不斷反思，記錄學生合作學習的果實，落實有效的小組合作學習模式，提升語文教學的質(zhì)量。

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