卓燕嫦

微課（Micro Learning Resource），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，其全稱是微型視頻課例，簡(jiǎn)稱微課。微課按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。近幾年，微課作為一種新型的教學(xué)資源被廣大教育者關(guān)注，在許多農(nóng)村的學(xué)校也得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，在教學(xué)中的使用有明顯的優(yōu)勢(shì)。利用生動(dòng)形象的微課教學(xué)資源，可以使教學(xué)內(nèi)容更具吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率和效果。

一、微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下幾個(gè)方面。

1.微課結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

微課的出現(xiàn)，如一縷春風(fēng)，為困境中的預(yù)習(xí)帶來(lái)生機(jī)。微課以其短小精悍、活潑生動(dòng)的視頻深受學(xué)生的青睞，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好新知識(shí)的重要環(huán)節(jié)之一。讓學(xué)生在家自由學(xué)習(xí)觀看微課，先自主學(xué)習(xí)然后再就學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)困惑在課堂中共同探討解決，真正實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間，有效提升了課堂教學(xué)容量，增加了學(xué)習(xí)中師生的互動(dòng)，提升了課堂的互動(dòng)水平，也為學(xué)生提供了更為充分的自主思考的時(shí)間。而導(dǎo)學(xué)案可以有效地檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過(guò)微課引領(lǐng)的預(yù)習(xí)及檢測(cè)，學(xué)生可有效地檢測(cè)自己的預(yù)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)自己未解決的疑難問(wèn)題，這樣學(xué)生就可以在課堂上有側(cè)重點(diǎn)地聽(tīng)講。

2.利用微課，實(shí)現(xiàn)高效課堂

一是導(dǎo)入新課。教師根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作些微課，在開(kāi)始上課后先讓學(xué)生看些視頻，利用微課生動(dòng)形象地導(dǎo)入新課，可以在看視頻的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，從而迅速集中學(xué)生的注意力。例如，在講解北京師范大學(xué)出版社七年級(jí)下冊(cè)第九章第一節(jié)《血液》時(shí)，教師可以通過(guò)輸血的小視頻微課導(dǎo)入。

二是理解新知。將一些比較抽象的知識(shí)以微課的形式展示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)直觀感覺(jué)，并結(jié)合教師的講解，更易于掌握新知。例如，在講解北京師范大學(xué)出版社七年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖時(shí)，教師可以將細(xì)胞分裂成癌細(xì)胞以動(dòng)畫(huà)的形式展示給學(xué)生，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加深對(duì)知識(shí)的記憶。

三是著力解決重難點(diǎn)。一堂微課只啃一個(gè)“硬骨頭”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其是核心知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行分時(shí)分段分項(xiàng)地“解剖”，這樣的微課能幫助學(xué)生，因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)過(guò)程中很多學(xué)生不能很好地把握知識(shí)的重難點(diǎn)，也無(wú)法檢測(cè)預(yù)習(xí)的效果，此時(shí)運(yùn)用老師預(yù)先錄好的關(guān)于本節(jié)課重難點(diǎn)的微課，可以有效地幫助學(xué)生把握、理解教材的重難點(diǎn)，理清思路。微課的制作也有助于教師對(duì)教材的深刻解讀，對(duì)教材的分析、理解， 做到“深入淺出”?！吧钊搿笔恰皽\出”的前提，教師把教材鉆得越深，悟出來(lái)的道理就越透徹，這樣的微課看起來(lái)就越簡(jiǎn)單，也就能講在點(diǎn)子上，達(dá)到“一語(yǔ)破的，一語(yǔ)解惑，一語(yǔ)啟智，一語(yǔ)激情”。

四是演示實(shí)驗(yàn)。在生物教學(xué)中，教師需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)來(lái)為學(xué)生的概念形成提供支撐。例如，在講解北京師范大學(xué)出版社七年級(jí)上冊(cè)第五章第一節(jié)綠葉在光下制造淀粉這一實(shí)驗(yàn)，教材中把綠葉放入盛有酒精的小燒杯里，隔水加熱，使葉片含有的葉綠素溶解到酒精中，葉片變成黃白色這一步驟很關(guān)鍵，葉片脫色的效果會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而且這一步存在著安全隱患。因此，在教學(xué)中可制成微課視頻，使學(xué)生主動(dòng)掌握實(shí)驗(yàn)步驟。

五是練習(xí)鞏固。 教師設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識(shí)。

六是小結(jié)拓展。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生將知識(shí)納入已有的知識(shí)體系。再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)的微課。

3.利用微課實(shí)現(xiàn)課后鞏固提高

在上課過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，又由于每一個(gè)學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的理解能力不同，總有一部分的學(xué)生有這里或那里的知識(shí)漏聽(tīng)或沒(méi)有聽(tīng)懂。由于時(shí)間及精力的限制，在課堂上老師不可能回答學(xué)生的所有問(wèn)題，而微課就可以讓學(xué)生有目的地給他們逐一答疑。微課還可以重復(fù)播放，接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生就可以多次觀看。課后去聽(tīng)微課，可以有針對(duì)性地進(jìn)行，根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。例如，今天你的老師講課較為平淡，你可以上網(wǎng)查找一些不同性別、不同風(fēng)格老師的微課，有的微課別出心裁，里面有大量的圖片、視頻素材輔導(dǎo)理解，有的采用生動(dòng)的實(shí)物展示，還有的采用專(zhuān)門(mén)的教學(xué)軟件、3D動(dòng)畫(huà)模型。這些微課可多角度地讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展知識(shí)視野。對(duì)于能力很強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有難度的微課幫助其進(jìn)一步深化所學(xué)的知識(shí)及拓展知識(shí)的范圍。

二、微課注意的問(wèn)題

第一，微課的設(shè)計(jì)制作要精而準(zhǔn)。并不是所有的內(nèi)容都可以制作成微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，微課的內(nèi)容一定要是在深入研讀新課標(biāo)、充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)作為微課的主題，做到教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容精選。在微課的設(shè)計(jì)上，教師要對(duì)微課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行合理細(xì)致的設(shè)計(jì)，力求做到層次清楚，邏輯清晰，步驟合理。

第二，合理使用微課。微課是通過(guò)可視化及精致的制作而形成的集短小于一身的視頻，它的目的是在賞心悅目的氛圍中，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，可以更加深入地思考問(wèn)題。教師在使用微課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)乩梦⒄n調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率。

【注：本文是廣東省教育技術(shù)中心十三五規(guī)劃課題“農(nóng)村中學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐研究”的研究成果。課題編號(hào)：gdjyzy2017296）】