摘要：辯證法是哲學(xué)研究切人生物學(xué)研究的基本方法，初中生具有對科學(xué)認(rèn)知不斷提高的特點，使得學(xué)生感知到教材中處處蘊含哲學(xué)，使得教師在授課中意識到培養(yǎng)學(xué)生哲學(xué)觀素養(yǎng)的重要性，從而啟發(fā)學(xué)生利用辯證法去分析生物學(xué)中重要科學(xué)問題，加強學(xué)生的發(fā)散思維和大世界觀，達(dá)到素質(zhì)教育和新教改背景下的教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中生物;哲學(xué)觀;辯證法

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0181-01

1.引言

辯證法（Dialectics）是關(guān)于對立和統(tǒng)一、靜止和運動、普遍規(guī)律和變化發(fā)展的哲學(xué)學(xué)說。在運用中，辯證法是一種用大統(tǒng)一觀來化解不同意見，最終達(dá)到符合普遍規(guī)律卻又包含與時俱進(jìn)的方法。辯證法強調(diào)用批判、聯(lián)系和發(fā)展的觀點看問題，比如，“指揮官不能在同一個敵人身上戰(zhàn)敗兩次”，“今天的失敗是過去積累的必然但不代表明天也會失敗”，“塞翁失馬，焉知非?！钡取＾q證法發(fā)展至今，發(fā)展出了三大定律，即對立統(tǒng)一，質(zhì)量互變和否定之否定。

在初中教學(xué)中，由于初中生的認(rèn)知水平從片面向全面過渡，他們已經(jīng)有了較為全面的直觀思維和抽象思維，因此，對于在科學(xué)問題的講解中柔和辯證法三大定律，可以讓學(xué)生更好的發(fā)揮想象力和主觀能動性，獨立和有創(chuàng)新的去解決課堂作業(yè)及實驗課中出現(xiàn)的一些脫離普遍現(xiàn)象的科學(xué)問題，也可以活躍課堂氣氛。

2.辯證法在初中生物教學(xué)中的運用

2.1 對立統(tǒng)一在初中生物教學(xué)中的運用

在講解七年級上冊第一章中的第二節(jié)和第三節(jié)時，利用辯證法中的對立統(tǒng)一規(guī)律，對植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中所特有的葉綠體和液泡，以及動物細(xì)胞中所特有的中心體，從兩種細(xì)胞功能上進(jìn)行對立比較，比如植物為自養(yǎng)生物，須利用葉綠體進(jìn)行能量的合成而動物是異養(yǎng)生物可以從外界攝取食物，因此不需要葉綠體的存在所以它退化了;在介紹液泡的時候可說明植物不能隨意運動，為了躲避自然災(zāi)害，必須進(jìn)化出堅硬的細(xì)胞壁來抵御惡劣的生存環(huán)境，因此液泡的存在，也是一種被動的滲透壓調(diào)節(jié)機制;又如在闡述中心體時，可先解釋中心體在有絲分裂中的作用，然后對比植物細(xì)胞，事實上發(fā)現(xiàn)在沒有中心體存在的植物細(xì)胞同樣可以進(jìn)行有絲分裂，而植物在地球上的進(jìn)化時間表早于動物，因此可在課堂上讓學(xué)生聯(lián)想和思考中心體在動物中進(jìn)化形成的生物學(xué)意義。在介紹完動植物細(xì)胞各要點后，可啟發(fā)學(xué)生以統(tǒng)一的觀點，來看待兩種生物中細(xì)胞器的大同點以及共同進(jìn)化趨勢。

2.2 質(zhì)量互變在初中生物教學(xué)中的運用

運用量變到質(zhì)變的定律，在生物教學(xué)中來解釋質(zhì)量互變，如讓學(xué)生意識到，量變到質(zhì)變也是對立統(tǒng)一的，微小量變的累積會最終引發(fā)系統(tǒng)性的質(zhì)變;但這并不是說量的累積一定會直接引發(fā)質(zhì)的變化，除非每一個量變中均包含著質(zhì)變。例如在講解七年級下冊第七章第二節(jié)，探究環(huán)境污染對生物的影響時，可解釋到，每個人身上其實都有癌細(xì)胞，且每個人都身處環(huán)境的污染中，引發(fā)細(xì)胞向癌化的量變，但只要不持續(xù)身處在重污染環(huán)境中，少量的癌細(xì)胞是沒事的，并不會導(dǎo)致器官致癌;又例如在講解八年級下冊生物的生殖和發(fā)育中，生物的發(fā)育實際上就是一個量變的過程，而從生到死，從有機物到生命體，最后再到有機物的過程又滲透著質(zhì)變的永恒定律;再如從生物多樣性保護(hù)的例子來說，生態(tài)破壞是一個累積的量變過程，如果不重視，不從每個人身邊做起，就會最終發(fā)展成物種滅絕，環(huán)境破壞不可逆的質(zhì)變過程。

2.3 否定之否定規(guī)律在初中生物教學(xué)中的運用

否定之否定規(guī)律揭示了事物發(fā)展的前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一，表明了事物的發(fā)展不是直線式前進(jìn)而是螺旋式上升的。其實這條規(guī)律是很妙的，在初中生物教學(xué)中，特別是實驗教學(xué)中，可以告訴學(xué)生，如果一開始條件對了，那你就能享受成功的樂趣并夯實理論基礎(chǔ);然而如果你一開始走錯了，其實那也沒事，因為實驗和人生中是一樣的，總會處處碰壁，所以只要以一個樂觀心態(tài)，掉個頭你就自然能找到對的路，即使出現(xiàn)了不是預(yù)期的實驗現(xiàn)象，只要不斷探索和改進(jìn)，最后都會找到正確的實驗條件。如在講解八年級上冊第六單元《生物多樣性及其保護(hù)》的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生認(rèn)識到生物多樣性的存在是通過幾十億年物種的螺旋式進(jìn)化而得來的，沒有自然選擇，沒有優(yōu)勝劣汰，就不會有今天的生物多樣性，因此，在選擇保護(hù)生物多樣性的手段時，應(yīng)該尊重自然選擇規(guī)律，認(rèn)可食物鏈的金字塔法則。

3.結(jié)語

總的來說，隨著新課改的深入，辯證法在初中生物教學(xué)中的運用效果會越來越突出，教學(xué)相關(guān)人員要善于發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)中的哲學(xué)觀，以辯證思維的方法引導(dǎo)學(xué)生思維的邏輯性，從書本和實驗現(xiàn)象中找出哲學(xué)的人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生對自然科學(xué)的深入認(rèn)識。

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作者簡介：單慧（1993-），女，漢族，云南曲靖人，中學(xué)二級教師，昆明市第十中學(xué)，云南大學(xué)植物學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)歷，研究方向：初中生物學(xué)科教學(xué)。