楊玉函

【摘? 要】整本書閱讀在具體的實(shí)施中方法多樣，其中思維導(dǎo)圖是目前一線教師常用的方法之一。我對思維導(dǎo)圖在名著整本書閱讀中的運(yùn)用進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在名著整本書閱讀中的實(shí)用性有一定的優(yōu)勢，同時(shí)在運(yùn)用的過程中也存在一些值得關(guān)注的地方。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;思維導(dǎo)圖;優(yōu)勢價(jià)值;問題與反思

一、思維導(dǎo)圖在整本書中的運(yùn)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“讀整本書”的建議。整本書閱讀在具體的實(shí)施中方法多樣，其中思維導(dǎo)圖是目前一線教師常用的方法之一。思維導(dǎo)圖是學(xué)生在名著整本書閱讀中自我學(xué)習(xí)成果的呈示手段，它具有直觀性和整體性。它更有助于提高學(xué)生思維的流暢性、歸納性、發(fā)散性以及創(chuàng)造性，因而在名著閱讀教學(xué)中被廣泛采用。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢價(jià)值

（一）學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)逐步理清文本思路，比較直觀地展示閱讀所得

以九年級上冊名的名著《水滸傳》教學(xué)為例，我讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容，從人物形象、故事情節(jié)等方面入手繪制思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生梳理了人物的人生軌跡;還有的學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中對人物進(jìn)行了比較和分析。通過制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生對人物形象有了更深入的理解。

（二）有效的思維導(dǎo)圖閱讀選擇指向性更明確

以《西游記》為例， 在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以要求學(xué)生選擇人物分析圖、情節(jié)分析圖、探究圖、收獲圖、對比分析圖等，學(xué)生在名著閱讀中選擇指向性更明確，通過閱讀形成自己的閱讀體驗(yàn)。

（三）有效的思維導(dǎo)圖也可以幫助學(xué)生明確要點(diǎn)，有效閱讀最終節(jié)約閱讀時(shí)間

學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過對文本中的信息進(jìn)行整理、歸納、重組，把閱讀的效果最終以圖示的形式展示出來，整本書的框架也就出來了，這為下一步的閱讀打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也節(jié)約了時(shí)間。

（四）實(shí)現(xiàn)了思維的可視化，為教師在整本書閱讀教學(xué)中對學(xué)生思維的引導(dǎo)和干預(yù)提供了幫助

閱讀是一種很私人化的活動(dòng)，如何讀以及讀書的過程是很難規(guī)范和引導(dǎo)的。檢測手段比較單一，選擇用試題、讀書筆記、課堂提問的形式檢測學(xué)生在閱讀中的所得，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不濃。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀所得進(jìn)行有選擇的創(chuàng)作。同時(shí)可以配以圖片和圖形，讓學(xué)生有更多的自主選擇的機(jī)會(huì)，發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢。教師還可以在觀察學(xué)生的思維導(dǎo)圖以后給予指導(dǎo)，如根據(jù)思維導(dǎo)圖所暴露的問題及時(shí)地給學(xué)生糾正和提醒。

三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用中的思考

思維導(dǎo)圖擴(kuò)大了學(xué)生自由思考的空間，但是學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖中也存在很多值得思考的問題。其一，思維導(dǎo)圖的邏輯聯(lián)系不夠緊密。其二，缺少思考，隨意歸納，重形式輕內(nèi)容。思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)是直觀性，而學(xué)生繪制時(shí)將重點(diǎn)放到了圖形的美觀以及對圖形的修飾上了。在對比分析圖中選擇的角度沒有可比性，歸納也在淺層徘徊，結(jié)論略顯隨意。其三，由于學(xué)生能力局限，思維導(dǎo)圖也存在各種差異。其四，因無固定的格式和要求，導(dǎo)致出現(xiàn)思維導(dǎo)圖無根據(jù)地發(fā)散和延伸的現(xiàn)象。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖要遵循以下的原則：第一，主題要突出，選取的關(guān)鍵詞要簡潔扼要。第二，層級要分明，邏輯要嚴(yán)密。在繪制分支時(shí)應(yīng)該與中心有關(guān)聯(lián)。不要出現(xiàn)無意義的發(fā)散和延伸。第三，在整合的基礎(chǔ)上要突出創(chuàng)新性。思維導(dǎo)圖具有直觀的優(yōu)勢，它不僅是信息的整理和歸納，還是學(xué)生個(gè)性化解讀和深度閱讀后的成果的展示，包含學(xué)生對閱讀的質(zhì)疑和對問題的探究。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“部編初中語文教材名著整本書閱讀教學(xué)策略與研究”（課題編號：GS[2019]GHB1962）。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立明.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文學(xué)刊，2015（8）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）