褚媛

【摘? 要】核心素養(yǎng)視角下的“體驗式閱讀教學”逐漸被關(guān)注，成為英語閱讀教學中的重要方式。在這個過程中，學生既在認知，又在享受一種獨特的生命體驗過程，學生與文本的融合與交流更為自然，同時不斷嘗試自我生命的體驗與創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】英語;核心素養(yǎng);體驗式;閱讀

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力，隨著課改的深入，人們對學生的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)也有了更高的要求，因此，如何通過體驗式閱讀教學培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)是目前需要重視的問題。

一、體驗閱讀激情導趣

在英語體驗式閱讀教學中，教師應(yīng)當將預(yù)讀環(huán)節(jié)進行巧妙的設(shè)計，保證其合理性，便能夠為學生營造出濃郁的英語閱讀氛圍，從而調(diào)動學生對英語進行閱讀的熱情。除此之外，預(yù)讀還能夠幫助學生降低閱讀學習的難度，從而順其自然地從“新內(nèi)容”過渡到“舊知識”，這樣不僅能夠有效地優(yōu)化閱讀效果，同時還能最大限度地提高學生的閱讀質(zhì)量，提升學生的語音能力。在預(yù)讀這一階段，教師設(shè)計體驗式閱讀的教學方法有許多，比如通過游戲的方式，或者通過謎語的方式進行預(yù)讀等，不管用哪種方式開展體驗式閱讀教學，其最終的目的還是要讓學生能夠體驗其中、參與其中。

例如，在小學英語《The Country Mouse and the City Mouse》故事體驗閱讀中，教師可以采取比賽的方法進行預(yù)讀，首先讓學生觀看活動圖片，然后分兩組快速反應(yīng)詞組，從而將“Country”和“City”的概念引出，接著教師進行分組，根據(jù)座位分為兩人一組，教師提出問題讓彼此之間進行討論：“這兩個地方你比較喜歡住哪里？請說出理由?！弊詈螅處熆梢猿鲆粋€有關(guān)于老鼠的謎語進行點題，比如：“尖嘴尖牙齒，留著小胡子，賊頭又賊腦，夜里干壞事，請問這是什么動物？”等學生猜出老鼠后便能夠點出課堂閱讀的題目。

二、體驗閱讀感知理解

學生在While reading這個過程里，教師除了讓學生體驗閱讀，同時也應(yīng)當讓學生能夠感知到英文的結(jié)構(gòu)之美、音律之美，通過縱覽全文，對英語進行洞察和細嚼之外，還需要能夠使學生深入意境英語中所蘊含的道德之美、文化之美，從而使學生的情感和情操都能夠得到提升。教師應(yīng)當抓住小學生喜歡表演、善于模仿的特點，將這一過程設(shè)計得更為靈動和趣味性，所以教師必須在小學英語課堂中設(shè)置一些巧妙的情景，從而使學生在閱讀時能夠身臨其境。

例如，在小學英語閱讀教學《Froggy s new job》中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容讓學生找出其中的相關(guān)角色，包括鳥、青蛙等，然后對學生進行分組，讓小組內(nèi)部討論模仿設(shè)計出三個不同的場景對話，然后讓其進行表演，這樣不僅能夠使課堂氣氛變得活躍，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)語言的交際替換。除此之外，教師還應(yīng)當對教材內(nèi)容有個全面的認識，將“很好地理解教材”作為基礎(chǔ)對教材進行深入分析，從而在設(shè)置相關(guān)情景時才能夠更好地與教材內(nèi)容契合，促使學生能夠更好地融入教師設(shè)置的情景中，有利于學生學習水平的提高。例如，在小學英語閱讀教學《At a party》中，在掌握基本教材內(nèi)容的前提下，教師可以將學生的實際生活結(jié)合起來，讓學生分別扮演家中家長的角色，比如父母、姥姥、姥爺?shù)龋寣W生在這個場景中進行情景對話，或者讓學生對角色進行介紹，比如一個學生指著另一個學生說：“This is my mother，I love my mother.”等這位介紹完，然后讓另一個學生繼續(xù)進行介紹。通過這樣的體驗式閱讀，學生能夠在情景更直觀地掌握英語教學內(nèi)容，體驗英語意境，同時也能夠鍛煉學生的膽量，培養(yǎng)學生的文化品格。

三、體驗閱讀語音體系

phonics與國際音標存在著非常大的差異，它能夠以語音為出發(fā)點，遵循英語表英文字的特征，跨過音標障礙，讓學生通過表音文字形成見詞便能夠直接讀的特點，是一種自然拼讀讀法。教師可以利用phonics為基礎(chǔ)，進行由淺入深的閱讀方法，從而構(gòu)建出體驗式閱讀的語音教學體系，使學生掌握聽、說、讀、寫相結(jié)合的技能。想要學習自然拼讀法，教師首先要保證的便是學生準確地掌握26個字母的發(fā)音，這對學生后續(xù)的英語學習會帶來極大的幫助，教師可以利用學生的英語名字進行，比如說，在小學低年級階段，學生在學生字母ABCD等之后，教師可以對學生說：“A is for Amy. B is for Bill. C is for Cindy. D is for Dick. And so on.”接著教師可以將這些字母和名字寫在紙板上，讓學生分別拿好這些字母，然后去互尋找與之配對的同學名字，這樣不僅能夠促進學生之間的友誼，還能讓學生書寫字母的名稱音，這種體驗式教學不僅能夠為學生帶來學習興趣，還能提升學生的學習能力。

四、體驗閱讀活用提升

英語學科核心素養(yǎng)中包含有思維品質(zhì)，而post-reading在體驗式閱讀中，最根本的目的是能夠讓學生進行各種思維活動，通過這一行為，將自己的知識、經(jīng)驗、興趣等與閱讀內(nèi)容結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學生的綜合運用能力和思維品質(zhì)。這是一個知識內(nèi)化并運用的過程，是體驗式閱讀的拓展延伸，同樣也是體驗式閱讀的最終目標，能夠幫助學生感受和體驗到英語中所蘊含的快樂和魅力。為了能夠?qū)⑦@一過程靈活運用，教師首先要堅持的一項原則便是以閱讀材料為基礎(chǔ)對文本內(nèi)容進行拓展延伸，圍繞這一點鼓勵學生發(fā)散自己的思維。

相比于傳統(tǒng)以教師為中心的小學英語教學模式，體驗式閱讀教學更注重以學生為中心，是一種新興的教學方法。在英語學科核心素養(yǎng)的視域下，體驗式閱讀教學能夠更好地將客觀的事物融入學生的主觀意識當中，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]盧雪琴.在體驗式英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思辨能力的研究[J].英語教師，2017（1）.

（責任編輯? 李 芳）