楊曉琴

【摘? 要】幼兒通過與大自然的親密接觸不斷獲得藝術(shù)經(jīng)驗、感受和語言。這時，教師需要在利用自然材料進行美術(shù)教時，充分突出兒童的主體地位，使幼兒在生活實踐中主動參與、學(xué)會選擇、學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】自然材料;幼兒園;美術(shù)活動

在進行相關(guān)幼兒美術(shù)活動的過程中，教師要加強對自然材料投放的研究，投放要具有一定的科學(xué)性，繼而保證幼兒可以獲得相關(guān)知識。自然材料要能激發(fā)幼兒自身的記憶能力、觀察能力，能完善與增強幼兒的思維模式，從而為其今后的學(xué)習(xí)與成長奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)建自然材料資源庫

收集的自然材料主要是通過幼兒園、教師、幼兒及家庭多方提供的材料為主，其中最重要的組成部分是幼兒在親近自然的過程中采集來的材料。我們可以將材料分成樹木類、竹節(jié)類、石頭類、泥土類、花草類等類別，做到幼兒園內(nèi)的自然材料既充分，又品種多樣，給幼兒的創(chuàng)作提供便利，使幼兒在操作的過程中接觸更寬廣、更真實。如：“神七”上天后，教師用竹筒制作了一個“我的神州號”放入展示區(qū)，它的出現(xiàn)給孩子們帶來了歡樂和說不完的話題。孩子們在做做玩玩中手腦并用，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，同時通過自己的勞動做出了自己想要的物品。這樣的動手動腦活動，使小朋友變得越來越聰明能干。

二、具有地方特色的藝術(shù)創(chuàng)作

孩子們長期生活在這片土地上，大腦中還有成長過程中留下的印象，有著開發(fā)不盡的具有地方特色的藝術(shù)創(chuàng)作潛力，有待我們?nèi)ヒ龑?dǎo)去開發(fā)。所以，教師要立足于鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)情進行藝術(shù)制作，如將“稻草捆扎”“種子貼畫”“野花野草造型”“樹葉編織”“竹筒裝飾”等傳統(tǒng)民間藝術(shù)延伸到幼兒園。用生活中隨處可見的材料進行創(chuàng)作，有利于創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境，補充和擴展了教學(xué)內(nèi)容，使我園創(chuàng)意工作室與地方性特色有機地結(jié)合，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和積極性，極大地豐富了美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，使幼兒真正感受到了創(chuàng)作的樂趣和成功的喜悅。

三、讀懂與運用是實施藝術(shù)教育的策略與方法

（一）發(fā)現(xiàn)材料，為我所用

在幼兒園樓梯拐角，教師設(shè)立便于幼兒取放的“變廢為寶”站，在班級增設(shè)“我的寶貝”箱，與幼兒共同收集琳瑯滿目的商品，如造型各異的包裝盒、質(zhì)地不同的廣告紙、色彩豐富的飲料瓶，還有吐露出鄉(xiāng)土氣息的芝麻稈、麥秸、稻草、果實等自然材料，然后一起歸類投放。這種方式能啟發(fā)幼兒合理想象，幫助幼兒動手創(chuàng)作、巧妙展覽，有利于美化環(huán)境，讓濃濃的生活氣息成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的亮點。

（二）讀懂材料，因材利用

1.探索生活材料的特性。教師利用生活材料，和幼兒一起開展多種探索、操作活動，如讓幼兒發(fā)現(xiàn)：泡沫和木塊有輕重之分;海綿和鵝卵石有軟硬之別;沙子是松散的，竹節(jié)是細長的，包裝紙是光滑的，稻草是粗糙的，在讓學(xué)生理解、區(qū)分材料特性的基礎(chǔ)上，因地制宜、有的放矢地開展《沉與浮》《竹子的成長秘密》等活動。2.順應(yīng)生活材料的造型。教師讓學(xué)生將材料按點、線、面、體等進行認識。材料中有沙、碎蛋殼、碎紙片等;線材料中有毛線、金屬線、火柴、牙簽、細木棍等;面材料有掛歷、報紙、包裝紙、布頭、木片等;體材料有石頭、木塊：紙箱、瓶子、包裝盒等。教師要給予幼兒充足的時間收集、整理和擺弄，一個偶然的發(fā)現(xiàn)，一次尋常的生生互學(xué)，都能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，從而使拼貼活動《可愛的寶貝》、制作活動《美麗的建筑》、建構(gòu)活動《小小設(shè)計師》等應(yīng)運而生。教師通過讓幼兒與大自然的親密接觸，讓幼兒不斷獲得藝術(shù)經(jīng)驗、感受和語言，從而調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進幼兒在學(xué)習(xí)上不斷進步，最終推動幼兒教育的快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡潔紅.幼兒園主題活動評價與措施的探討[J]. 海峽科學(xué)，2007（9）.

[2]錢桂桃.幼兒園主題活動中的拼盤問題及改進措施[J].新課程（上），2015（3）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）